- •1. Предмет, задачи педагогике. Ее социальные функции.
- •11. Диалектика педагогического процесса
- •15. Методы учебно-воспитательного процесса и их классификация в современной педагогике.
- •2. Характеристика педагогики как науки. Процессы интеграции и дифференциации в педагогике.
- •5,6. Биологические факторы развития личности. Факторы направленного развития личности.
- •33. Урок и занятие как основная форма организации учебного процесса.
- •7. Педагог, его функции в обществе. Опыт- учителей-новаторов
- •8,9. Особенности развития и становления гуманистической педагогики. Основные течения в развитии отечественной гуманистической педагогики.
- •10.Характеристика воспитания как общественного и исторического явления.
- •24.Содержание образования.
- •12.Закономерности учебно-воспитательного процесса, их характеристика.
- •Общие закономерности процесса обучения
- •13. Современные подходы к обоснованию принципов обучения и воспитания
- •14.Гуманистический характер содержания принципов обучения и воспитания
- •21. Характеристика методов самовоспитания.
- •20. Методы осуждений, их характеристика. Методические требования к их применению.
- •23.Современные и исторические подходы к обоснованию содержания образования.
- •25.Структура процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения.
- •27. Проблемный вид обучения
- •26. Основные этапы учебного процесса, их характеристика
- •29. Дифференцированное обучение.
- •28. Программированное и компьютерное обучение
- •30. Характеристика учебных планов, программ и учебников. Авторские учебные программы.
- •31. Принцип единства и взаимосвязи образовательной, развивающей и воспитательной функции обучения.
- •32. Организационные формы обучения.
- •37. Характеристика системы эстетического воспитания.
- •34. Задачи и основные пути умственного воспитания.
- •35. Задачи и содержание нравственного воспитания.
- •38. Задачи, содержание и средства физического воспитания.
- •39. Содержание и задачи экологического воспитания.
- •36. Сущность и задачи трудового и экономического воспитания.
- •41. Характеристика системы образования в России и перспективы её развития.
- •42. Принцип целостности воспитания и обучения.
- •43. Принцип научности и доступности обучения и воспитания.
- •47. Концепция содержательного обучения.
- •44. Инновационные системы воспитания в зарубежной педагогике.
- •45. Альтернативные технологии в отечественном образовании.
- •46. Принцип наглядности в воспитании и обучении.
- •48. Концепция личностно-развивающего обучения.
- •50. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей в воспитании и обучении.
- •49. Научные подходы к дифференцированному обучению.
1. Предмет, задачи педагогике. Ее социальные функции.
Пед. наука о воспитании и обучении человека. Предметом педагогики является педагогический процесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Задачи педагогики - описание, объяснение прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования.Функции педагогики - аналитическая, прогностическая, проективно - конструктивная.
Аналитическая функция характеризует решение следующих задач педагогической науки:1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно - следственных связей процесса воспитания;2) анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.
Прогностическая функция:1) обеспечение научно - обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;2) обеспечение эффективного управления образовательной политикой.
Проективно - конструктивная функция:1) разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; 2) практику.
Теоретико-познавательные функции определение задач, структуры, принципов построения социально-педагогического знания; развитию социально-педагогического знания.
Прикладные функции способов преодоления отчуждения школы от судеб детей, детей от семьи и школы, семьи от воспитания и заботы о детях; разработка способов социальной профилактики и реабилитации лиц с отклоняющимся от норм поведением.
11. Диалектика педагогического процесса
А.С. Макаренко называл педагогику самой противоречивой и самой диалектичной наукой из всех наук о человеке. Он подчёркивал, что воспитание и развитие ребёнка осуществляется через многочисленные столкновения с окружающим миром, ребёнок входит во взаимодействие с широким кругом обстоятельств, людей, различных факторов влияния, предугадать которые не может ни один педагог. Он соглашался с мнением К.Д. Ушинского, который называл педагогику наукой, но и искусством. «Педагог в той же мере учёный как в той же мере режиссёр». Диалектика – это развитие. В её основах лежат противоречия, которые обеспечивают поэтапность развития. В педагогике выделяют 2 группы противоречий: Внутреннее противоречие: Определяется не соответствием между постоянно возрастающими требованиями со стороны педагогов, взрослых, социума в целом и реальном уровне ребёнка соответствовать предъявляемым требованиям (противоречие между «надо» и «могу»); уровнем развития его потребностей, мотивов, интересов, личностных установок (противоречие между «надо» и «хочу»). Внешние противоречия: влияния внешних факторов)Несоответствие между требованиями различных ступеней образования; Несоответствие между требованиями всех участников педагогического процесса; Несоответствие между требованиями социума и реальны уровнем развития педагогической науки.