10. Особенности мотивационной сферы подростка.

Период подросткового возраста связанный с интенсивным развитием всей личностной структурой, и в частности, мотивационно-потребностной сферы.

Большое влияние на формирование мотивации оказывает адаптация. Высокая адаптивность учащихся характеризуется высокой включенностью их в учебную деятельность, что, в свою очередь, является условием изменения личности и ее мотивационной сферы.

Как известно учение представляет собой социально опосредованную деятельность по усвоению опыта, знаний, умений, необходимых в последующей трудовой жизни человека, и, кроме того, предполагает саморазвитие личности. В связи с этой многоаспектностью учебной деятельности обычно выделяют большой комплекс констатирующих ее мотивов.

• Основу учебной деятельности составляет познавательная мотивация: предметом потребности являются сами знания и умения; есть ориентация на процесс и способы получения знаний.

• Социальная опосредованность учебной деятельности предполагает: направленность потребности учащихся на достижение социально одобряемого результата – мотив долга и ответственности перед обществом; направленность на идеалы и социальные ценности; направленность на способы взаимодействия с окружающими людьми; мотивы аффилиации и социальной идентификации – одобрение товарищей, учителей и родителей.

• Выступая в качестве средства обеспечения последующей трудовой жизни, сама учебная деятельность может управляться профессиональной мотивацией и ориентацией на достижение все более высоких результатов, стремлением к компетентности и мастерству.

• Поскольку в ходе учения происходит изменение самого учащегося, его личности и творческих возможностей, то учебная деятельность может мотивироваться также потребностью в самосовершенствовании, саморазвитии и самореализации.

В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него когнитивных (познавательных) функций и жизненно важных умений.

К внутренней мотивации учебной деятельности можно отнести такие как собственное развитие в процессе учения; познание нового неизвестного, понимание необходимости обучения для дальнейшей жизни. Такие мотивы как сам процесс учения, возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными, хотя они в большей степени определяются зависимостью от внешних факторов. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы как учеба ради лидерства, престижа, материального вознаграждения или избежания неудач.

11.Понятие возраста и проблема периодизации психического развития в отечественной возрастной психологии.

В отечественной науке существует два представления о возрасте : физический возраст и психологический возраст . Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Его можно назвать внешней сеткой, на фоне которой проходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.

Психологический возраст, по Выготскому, – это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Другими словами, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психологического развития.

Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые проблемы , которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический возраст (Р.С. Немов).

Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность.

Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом – является проблемным полем  психологии  детства. Л.С. Выготский в работе " Проблема   возраста " (1932-1934гг.) анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие " возраст " ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский)  возраст  определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности – отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью. В 1971г. в статье "К  проблеме  периодизации психического развития в детском  возрасте " Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Возраст  впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода. Изучая  проблемы  возрастной периодизации развития, современная отечественная  психология  опирается на несколько основных принципов: -Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать  проблемы  детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени. -Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде. -Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения. основные  проблемы  возрастной периодизации психического развития: - Проблема  органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека. -Влияние обучения и воспитания на развитие детей. -Соотношение задатков и способностей. -Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка. -Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.