- •1. Предмет, задачи педагогике. Ее социальные функции.
- •2. Характеристика педагогики как науки. Процессы интеграции и дифференциации в педагогике.
- •11. Диалектика педагогического процесса
- •15. Методы учебно-воспитательного процесса и их классификация в современной педагогике.
- •5,6. Биологические факторы развития личности. Факторы направленного развития личности.
- •7. Педагог, его функции в обществе. Опыт- учителей-новаторов
- •8,9. Особенности развития и становления гуманистической педагогики. Основные течения в развитии отечественной гуманистической педагогики.
- •10.Характеристика воспитания как общественного и исторического явления.
- •12.Закономерности учебно-воспитательного процесса, их характеристика.
- •Общие закономерности процесса обучения
- •13. Современные подходы к обоснованию принципов обучения и воспитания
- •14.Гуманистический характер содержания принципов обучения и воспитания
- •21. Характеристика методов самовоспитания.
- •20. Методы осуждений, их характеристика. Методические требования к их применению.
- •24.Содержание образования.
- •23.Современные и исторические подходы к обоснованию содержания образования.
- •25.Структура процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения.
- •26. Основные этапы учебного процесса, их характеристика
- •27. Проблемный вид обучения
- •28. Программированное и компьютерное обучение
- •29. Дифференцированное обучение.
- •30. Характеристика учебных планов, программ и учебников. Авторские учебные программы.
- •31. Принцип единства и взаимосвязи образовательной, развивающей и воспитательной функции обучения.
- •33. Урок и занятие как основная форма организации учебного процесса.
- •32. Организационные формы обучения.
- •34. Задачи и основные пути умственного воспитания.
- •35. Задачи и содержание нравственного воспитания.
- •36. Сущность и задачи трудового и экономического воспитания.
- •37. Характеристика системы эстетического воспитания.
- •38. Задачи, содержание и средства физического воспитания.
- •39. Содержание и задачи экологического воспитания.
- •41. Характеристика системы образования в России и перспективы её развития.
- •42. Принцип целостности воспитания и обучения.
- •43. Принцип научности и доступности обучения и воспитания.
- •44. Инновационные системы воспитания в зарубежной педагогике.
- •45. Альтернативные технологии в отечественном образовании.
- •46. Принцип наглядности в воспитании и обучении.
- •47. Концепция содержательного обучения.
- •50. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей в воспитании и обучении.
- •48. Концепция личностно-развивающего обучения.
- •49. Научные подходы к дифференцированному обучению.
10.Характеристика воспитания как общественного и исторического явления.
Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. а) Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших поколений.б) Воспитание — категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует пока живет само общество.
12.Закономерности учебно-воспитательного процесса, их характеристика.
Одной из своих функций дидактика как наука имеет познание процесса обучения. Результатом этого познания является выявление закономерностей дидактического учебно-воспитательного процесса, который рассматривается как система, компонентами которой являются различные стороны целостного процесса.
1. Дидактический компонент, обобщающий дидактические характеристики процесса.
2. Гносеологический компонент процесса, определяющий его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя.
3. Психологический компонент, относящийся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения.
4. В кибернетическом аспекте находит отражение все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляция информационных потоков, а главное – управление усвоением информации.
5. Социологический компонент охватывает отношение между участниками учебного процесса.
6. Организационный компонент отражает учебный процесс в аспекте интеллектуального труда.
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные).
Общие закономерности охватывают своим действием всю систему.
Частные (конкретные) закономерности охватывают своим действием отдельные компоненты (аспекты) системы.
В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются закономерности: дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.
Общие закономерности процесса обучения характеризуются:
– выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обучения;
– определенным выделением сущностей и фиксаций, общих связей между ними;
– лаконичностью и точностью формулировок.