48. Концепция личностно-развивающего обучения.

Отношение к личности в сфере образования соответствовало господствовавшей в обществе парадигме. Долгие годы в отечественной педагогике господствовала идея активизации учения, в соответствии с которой личностный потенциал обучаемого мо­билизуется на усвоение заданного извне содержания, на прояв­ление креативности в строгих программных рамках. Субъектность, смыслотворчество, критичность и другие личностные ка­чества человека не рассматриваются как самоценность. Приори­тетом является не личность, а тот продукт, который от нее мож­но получить, — выполнение определенных социальных функ­ций, реализация моделей поведения и т. п. (В. В. Сериков).

Основные концептуальные приоритеты реформы образования закреплены в Законе Российской Федерации «Об образовании»: демократизация — демонополизация образования, автономия и децентрализация управления учреждениями образования; гуманизация — максимальный учет возможностей, склонностей, способностей личности обучающегося, возрастание роли гуманитарных дисциплин; деполитизация — деидеологизация, развитие по законам педагогики, педагогической инноватики.

Основным направлением развития образования становится внимание к человеку, обращение к духовности, борьба со сциентизмом, технократическим снобизмом, интеграция наук. Это немыслимо без активного восприятия наук о человеке и обще­стве, демократизации, демилитаризации, деидеологизации, ори­ентации на технологии постиндустриального развития.

49. Научные подходы к дифференцированному обучению.

В конце 80-х годов 20 века термин «дифференцированное обучение» понимался как разделение учебных планов и программ старшего звена средней школы, в результате которого осуществлялась своеобразная профессиональная ориентация среднего образования по определенным направлениям (физико-математическому,гуманитарному, биологическому т.п.). Таким образом, говоря о дифференциации обучения, имели в виду одну из его форм, направленную на повышение профессионального и политехнического образования. В связи с новыми достижениями педагогической и психологической наук, в связи с эволюцией современной науки, техники и производства положение существенно изменилось. Наряду с развитием дифференцированного обучения, возник так называемый дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения, представляющий собой определенную характеристику отношений: учитель- ученик. В своей работе пед-г обязан хорошо знать и учитывать особенности каждого реб. Дети, отличаются друг от друга темпераментом, характером, способностями, интересами и склонностями. У каждого свои мысли, переживания, мечты. В.А.Сухомлинский в своей книге «Рождение гражданина» писал: «Каждый из нас должен осуществить индивидуальное влияние на конкретного воспитанника, чем-то заинтересовать, увлечь, вдохновить…пробудить неповторимую личность. Дифференцированное обучение в таком классе можно проводить следующим образом. После того как учитель объяснит всему классу новый материал и проведет первоначальное формирование умений по данной теме, следует перейти к закреплению знаний, доведению их до навыков. Именно здесь можно использовать варианты заданий различной сложности. Существуют несколько способов их применения.

1) 1,2,3 группы выполняют общее задание под наблюдением учителя; 4,5,6 группы выполняют общее или индивидуальное задание самостоятельно. Для них предусмотрен какой-либо вариант проверки (например, с использованием откидных или магнитных досок, или мультимедийного проектора).

2) 1,2,3,4 группы работают самостоятельно, а 5 и 6 группы разбирают с учителем задания повышенной сложности.

3) 1 и 6 группы работают самостоятельно: 1 – получает более простое задание; 6 – более трудное; оставшиеся группы работают совместно с учителем.