- •1. Предмет, задачи педагогике. Ее социальные функции.
- •2. Характеристика педагогики как науки. Процессы интеграции и дифференциации в педагогике.
- •11. Диалектика педагогического процесса
- •15. Методы учебно-воспитательного процесса и их классификация в современной педагогике.
- •5,6. Биологические факторы развития личности. Факторы направленного развития личности.
- •7. Педагог, его функции в обществе. Опыт- учителей-новаторов
- •8,9. Особенности развития и становления гуманистической педагогики. Основные течения в развитии отечественной гуманистической педагогики.
- •10.Характеристика воспитания как общественного и исторического явления.
- •12.Закономерности учебно-воспитательного процесса, их характеристика.
- •Общие закономерности процесса обучения
- •13. Современные подходы к обоснованию принципов обучения и воспитания
- •14.Гуманистический характер содержания принципов обучения и воспитания
- •21. Характеристика методов самовоспитания.
- •20. Методы осуждений, их характеристика. Методические требования к их применению.
- •24.Содержание образования.
- •23.Современные и исторические подходы к обоснованию содержания образования.
- •25.Структура процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения.
- •26. Основные этапы учебного процесса, их характеристика
- •27. Проблемный вид обучения
- •28. Программированное и компьютерное обучение
- •29. Дифференцированное обучение.
- •30. Характеристика учебных планов, программ и учебников. Авторские учебные программы.
- •31. Принцип единства и взаимосвязи образовательной, развивающей и воспитательной функции обучения.
- •33. Урок и занятие как основная форма организации учебного процесса.
- •32. Организационные формы обучения.
- •34. Задачи и основные пути умственного воспитания.
- •35. Задачи и содержание нравственного воспитания.
- •36. Сущность и задачи трудового и экономического воспитания.
- •37. Характеристика системы эстетического воспитания.
- •38. Задачи, содержание и средства физического воспитания.
- •39. Содержание и задачи экологического воспитания.
- •41. Характеристика системы образования в России и перспективы её развития.
- •42. Принцип целостности воспитания и обучения.
- •43. Принцип научности и доступности обучения и воспитания.
- •44. Инновационные системы воспитания в зарубежной педагогике.
- •45. Альтернативные технологии в отечественном образовании.
- •46. Принцип наглядности в воспитании и обучении.
- •47. Концепция содержательного обучения.
- •50. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей в воспитании и обучении.
- •48. Концепция личностно-развивающего обучения.
- •49. Научные подходы к дифференцированному обучению.
41. Характеристика системы образования в России и перспективы её развития.
Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. В соответствии с Типовому положением (1995 г.) Российское дошкольное образование и его учреждения должны решать достаточно широкий комплекс задач от охраны жизни и здоровья детей до приобщения к духовно-нравственным ценностям при тесном взаимодействии с семьей в интересах полноценного и гармоничного развития ребенка.
Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.
Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.
Кроме перечисленных дошкольных учреждений существуют и ясли, но их количество за последние 10 лет резко сократилось до незначительного, т.к., в силу различных причин экономического и не экономического характера, этот вид дошкольных учреждений перестал в массе своей выполнять основную функцию — оздоровительную, а заболеваемость детей становилась прогрессирующе высокой. Ниже приведены сравнительные количественные данные по годам (Госкомстат РФ) по дошкольным учреждениям.
42. Принцип целостности воспитания и обучения.
Хорошо организованная жизнь ребенка — это когда режим, стиль, содержание, формы, общий строй школьной реальности организуются с ориентацией на наивысшие общечеловеческие ценности, отраженные в трех понятиях: добра, истины, красоты.
Целостным является отношение ребенка, поэтому влияние на него должно обеспечивать активный выход на все каналы восприятия: влияние на разум, чувство, действие через психологические каналы аудиальный (звуковой), визуальный (зрительный), кинестетический (ощущение движения). Но целостным является и выявление ребенком своего "Я": он разом и одновременно выходит на взаимодействие с миром через звук (речь, интонации, мелодику голоса, ритм), через движение (действие, поступок, поведение), через пластический образ, мимику и манипулирование предметами, вещами, продуктами, одеждой и прочим, имеющим материальный образ.
Целостное воспитание — это воспитание, апеллирующее к отношению как ключевому объекту внимания педагога.
Принцип целостности предписывает видеть в отдельном акте поведения ребенка его отношение, но и учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира, проявляющая отношение людей к миру.
Если принцип субъектное™ в своей практической реализации оснащает ребенка способностью стать стратегом своей жизни, то принцип целостности вооружает его жизненной тактикой: он выстраивает поведение согласно единому отношению к жизни и людям. Чем старше воспитанник, тем вероятностнее формирование обшей жизненной позиции у него. Чем старше воспитанник, тем гармоничнее его личность — в том смысле, что она обретает стержневые социальные отношения, определяющие ее выбор в ситуациях жизни.
Пренебрежение принципом целостности формирует импульсивного человека, чьи реакции на воздействия окружающей среды непредсказуемы, ибо знания, чувства, привычки складывались, как думал педагог, в сумму, но эта предполагаемая сумма аннулируется, как только ситуация жизни потребует от ребенка выявить свое личное отношение к происходящему,
К личностным предпосылкам по реализации принципа целостности относятся умения педагога в каждой ситуации расценивать частные и одноактные проявления человека в качестве его отношения к миру и конкретным объектам мира.