1. Предмет, задачи педагогике. Ее социальные функции.

Пед. наука о воспитании и обучении человека. Предметом педагогики является педагогический процесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Задачи педагогики - описание, объяснение прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования.Функции педагогики - аналитическая, прогностическая, проективно - конструктивная.

Аналитическая функция характеризует решение следующих задач педагогической науки:1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно - следственных связей процесса воспитания;2) анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.

Прогностическая функция:1) обеспечение научно - обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;2) обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

Проективно - конструктивная функция:1) разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; 2) практику.

Теоретико-познавательные функции определение задач, структуры, принципов построения социально-педагогического знания; развитию социально-педагогического знания.

Прикладные функции способов преодоления отчуждения школы от судеб детей, детей от семьи и школы, семьи от воспитания и заботы о детях; разработка способов социальной профилактики и реабилитации лиц с отклоняющимся от норм поведением.

2. Характеристика педагогики как науки. Процессы интеграции и дифференциации в педагогике.

Известна в любой научной области может закреплена задействована если данная область знаний соответствует критериям. 1 наличия предмета. 2деференсация 3 интеграция 4 наличия методов. Предметов исследование явл воспит в широком понимании – обучении воспит, носит объектный характер. Сущ бессознание воле чел своим происхождением. Педагогика — это наука о сущности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного процесса. Термином «педагогика» обозначается две области человеческой деятельности, направленной на образование: педагогическая наука и педагогическая практика.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе. В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».

Интеграция и дифференциация могут рассматриваться как наиболее общие категории, посредством которых возможно мысленное моделирование образования как саморазвивающейся системы. Процесс развития сопровождается дифференциацией системы: растет количество составляющих ее элементов, умножаются внутренние и внешние связи, система и ее среда приобретают новые функции. Усложнение внешних и внутренних отношений на определенном этапе угрожает утратой целостности и разрушением самой системы. Образование перестает отвечать тем требованиям, которые предъявляет ей новая среда; к тому же ее собственная структура настолько усложняется, что возникают серьезные трудности в эффективном выполнении образовательных задач. Проблемная ситуация, более известная как кризис образования, активизирует поиск новых образовательных форм и значительно усиливает интегративные процессы. Последние начинают преобладать над процессами дифференциации. Поскольку же на предыдущем этапе исторического развития система заметно усложнилась и появилось достаточное количество новых составляющих, то в процесс интеграции включается уже новое множество элементов. Образование пульсирует в процессе своего исторического развития: периоды усиленной дифференциации сменяются периодами преимущественной интеграции, в результате чего образовательная система реорганизуется и меняет свою доминантную форму.Взаимоопределяемые, диалектически сопряженные категории интеграции и дифференциации позволяют в предельно абстрактном виде смоделировать процесс исторического развития образования. Используем эту модель для интерпретации некоторых известных исторических фактов. Интеграция - это взаимо проникновения.

Деференсация - это наука отделение частей от целого, необходимое для сознательного доступа к психологическим функциям. Это возрастная псих, спец пед, общая пед