Б. 25(1) Особенности внд человека. I и II сигнальные системы. Речь
Сигнальная система – набор условно-рефлекторных связей организма с окружающей средой, который впоследствии служит основой для формирования высшей нервной деятельности.
Для различения высшей нервной деятельности животных и человека И.П.Павлов ввел понятия первой и второй сигнальных систем, выражающих различные способы психического отражения действительности.
По времени образования выделяют первую и вторую сигнальные системы. Первая сигнальная система – комплекс рефлексов на конкретный раздражитель, например на свет, звук и т. д. Осуществляется за счет специфических рецепторов, воспринимающих действительность в конкретных образах. В данной сигнальной системе играют большую роль органы чувств, передающие возбуждение в кору больших полушарий с помощью анализаторов.
Вторая сигнальная система формируется на основе первой и является условно-рефлекторной деятельностью в ответ на словесный раздражитель. Она функционирует за счет речедвигательного, слухового и зрительного анализаторов. Ее раздражителем является слово, поэтому она дает начало абстрактному мышлению. В качестве морфологического субстрата выступает речедвигательный отдел коры больших полушарий. Вторая сигнальная система обладает высокой скоростью иррадиации, характеризуется быстротой возникновения процессов возбуждения и торможения.
Слово как основной элемент второй сигнальной системы превращается в сигнал сигналов в результате процесса обучения и общения ребёнка со взрослыми. Слово как сигнал сигналов, с помощью которого осуществляется обобщение и абстракция, характеризующие человеческое мышление, стало той исключительной особенностью ВНД, которая обеспечивает необходимые условия прогрессивного развития человеческого индивидуума. Способность произносить и понимать слова развиваются у ребёнка в результате ассоциации определённых звуков - слов устной речи. Пользуясь языком, ребёнок меняет способ познания: на смену чувственного (сенсорного и моторного) опыта приходит оперирование символами, знаками. Обучение уже не требует обязательного собственного чувственного опыта, оно может происходить опосредованно с помощью языка; чувство и действие уступает место слову.
Речь объединяет множество конкретных явлений и событий в отвлеченное, обобщающее их
понятие, выраженное словом, легко передаваемым друг другу. Устная речь обеспечивает непосредственное общение людей, письменная - даёт возможность накапливать знания, мысленная - позволяет думать и творить. Благодаря этому человек проявляет исключительную способность к разумному планированию, своей деятельности, к чему не способны животные. Функции речи:
- Коммуникативная функция - речь как средство общения передаёт слушателю: вербальную информацию (смысл словесного сообщения) и невербальную информацию (тембр, высота голоса, пол и возраст, эмоциональное состояние говорящего).
- Регулирующая функция - внешняя и внутренняя речь как средство регуляции функций организма и поведения: управление поведением других людей (например, во врачебной практике - внушение, гипноз); управление собственными действиями (внутренняя речь, самовнушение, развитие волевого поведения).
- Понятийная функция - речь как орудие абстрактного мышления, средство выражения мыслей, один из механизмов интеллектуальной деятельно
- Программирующая функция - построение смысловых схем речевых конструкций, основанных на внутреннем программировании, осуществляемом с помощью внутренней речи.
Центральные и периферические механизмы речи. К центральным механизмам речи относятся - Центр Брока, Вернике и оптический центр. Двигательный центр-Центр Брока, расположен у основания нижней фронтальной извилины в левом полушарии, он отвечает за устную речь. При повреждении этого участка мозга наблюдаются расстройства двигательных реакций. Человек понимает всё услышанное, но сам не в состоянии произнести ни одного слова.
Центры Брока (1); центр артикуляции речи (2); центр контроля движения руки при письме (3); центр анализа звуков речи (4); центр Вернике (5); центр письменных словесных сигналов (6); центр зрительного анализатора (7)
С
луховой
центр речи (центр Вернике) находится
в области задней трети верхней височной
извилины и в прилегающей части - надкраевой
извилине левого полушария. Повреждение
этих областей приводит к потере
способности понимать смысл услышанных
слов. Больной всё слышит, но не понимает
речи. Не понимает он и тех слов, которые
произносит сам. В результате его
собственная речь характеризуется
отсутствием смысла. Часто такие больные
не могут читать про себя и вслух, плохо
воспринимают музыку. Нарушается
письменная речь.
Оптический (зрительный центр) речи расположен в угловой извилине (затылочная доля), поражение этого участка мозга лишает возможности узнавать написанное.
К периферическим механизмам речи относятся: механизм фонации, артикуляции.
Механизм фонации локализован в гортани. Его физическая основа - колебания голосовых связок. Участвует в фонации: генератор тонов - мышцы гортани и голосовые связки; энергодатчики - межрёберные мышцы, диафрагма, мышцы брюшного пресса и спины, гладкие мышцы бронхов.
Механизмы артикуляции обеспечивают образование гласных и согласных звуков. Физическая основа артикуляции - резонанс полостей с постоянной или переменной конфигурацией (полости глотки, рта, носа, придаточные пазухи).
Развитие тонких манипуляторных функций правой руки (в том числе языка жестов) в ходе эволюции привело к формированию особых функций левого полушария и передаче «способностей» руки артикуляционным органам (развитию речи).
Нарушения речи. Среди наиболее распространённых нарушений функции второй сигнальной системы различают:
- Агнозию - потерю свойства узнавания слов (зрительная агнозия наступает при поражении затылочной зоны, слуховая агнозия - при повреждении височных зон коры большого мозга).
- Афазию - нарушение речевой деятельности, характеризующееся полной или частичной утратой способности понимать чужую речь или пользоваться словами и фразами для выражения своих мыслей при сохранности функции артикуляционного аппарата и слуха, возникает при локальных поражениях головного мозга. Причинами афазии являются нарушения мозгового кровообращения (ишемия, геморрагия), травмы, опухоли, инфекционные заболевания головного мозга.
- Аграфию - нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом письма или к потере этого навыка. Аграфия заключается в неосознании букв как графем, неумении соединять их в слова; возможность списывания при этом сохраняется.
- Алалию - отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранённом интеллекте. Причиной алалии чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесённые ребёнком в доречевой период жизни. Тяжёлые степени алалии выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков - слов. В более лёгких случаях наблюдаются зачатки речи, характеризующиеся ограниченным запасом слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма.