43. Приемы устранения аграмматизма у дошкольников с общим недоразвитием речи.

1. Игра «Назови ласково».,

2. 2. Игра «Что для чего?»

Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).

3. 3. Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».

На доске картинки «Лиса и лисята».

4. 4. Изменить слово по аналогии.

а) виноград — виноградина, горох — ...

5. 1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:

мыла — вымыла, вешает — повесила,

6. 4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:

в клетку...(влетает),

7. Формирование словообразования прилагательных

1. Как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки — собачий.

8. 1. Игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа).

У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») — несколько предметов.

Логопед: У меня яблоко, а в магазине?

3. Игра «Что без чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда»).

44. Приемы формирования, расширения и уточнения словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Классификация предметов по картинкам.

Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации не называется). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов. Например :

а) Овощи и фрукты. 3. Игра «Найди лишний предмет». 5. Объясните, чем отличаются предметы (с использованием картинок).

Примерные пары слов

Чашка и стакан. 6. Разложите картинки по сходству.

На доске выставляется вертикальный ряд картинки овца (или баран), дерево, корова, колос. 7. Назвать одним словом серию картинок. 8. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии). 10. Послушайте слова и назовите только те из них, которые обозначают домашних животных. 12. Догадайтесь, каким будет четвертое слово (смысловые ряды). 13. Где и для чего можно применять предмет, который я назову? 5. Игра «Назови части».

Возможны два варианта:

а) по картинке;

б) по представлению. 16.Отгадай предмет по названию его частей.

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

45. Приемы коррекции нарушения слоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи.

На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

Работа на невербальном материале

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса (СНОСКА: Слуховой гнозис узнавание предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).

2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.

Виды заданий следующие:

· Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке);

· Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, а затем сложный);

· Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!;

· Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами;

· Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;

· Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!; !!!!!;

· Произвольное воспроизведение ритма ребенком с после дующей записью ритмического рисунка символами;

Уровень гласных звуков

Детям предлагаются следующие задания:

· Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;

· Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;

· Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;

· Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА; · Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);

· Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);

· Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов; Повторение за логопедом, чтение серии слогов со стечением согласных: ста-сто-сту-сты;

о-ста, а-сто, а-сту, а-сты; Уровень слова

При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее:

· структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций;

· формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;

· в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний. (Особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создает определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу.)

46. Технология обучения пересказу дошкольников с общим недоразвитием речи.

47. Технология обучения составлению рассказа - описания дошкольников с общим недоразвитием речи.

48. Технология обучения составлению рассказа - повествования дошкольников с общим недоразвитием речи.