IV. Литература

1. Закон Республики Беларусь (В редакции Закона от 19 марта 2002 г. № 95-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., №37, 2/844).

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – с. 130 – 139.

3. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996. – 345 –356.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. – 168-185.

Тема 4 . Факторы развития личности

1. Ожидаемые результаты образовательной деятельности студента

Результатом Вашей работы с предлагаемым учебным модулем должно стать:

Знания:

• Педагогических средств развития человека;

- внутренних и внешних условий развития человека;

- соотношений биологического и социального в развитии личности;

• Роли наследственности среды и воспитания в развитии личности.

Умения:

• Определять критерии, показатели развития личности, свойств, качеств;

• Анализировать соотношение в человеке социального и биологического;

• Использовать основные виды деятельности для развития личности.

II. Академический текст

План

1. Процесс развития личности.

2. Наследственность, среда и воспитание, как факторы влияющие на развитие личности.

3. Деятельность как фактор развития.

1. Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития – становление человека, как биологического вида и социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте. Развитие человека – сложный, длительный и противоречивый процесс. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса – диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических. Психических и духовных характеристик личности. Движущая сила развития – борьба противоречий. Различают противоречия внутренние и внешние, общие и индивидуальные. Универсальный характер имеют противоречия: между организмом и средой; между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, а внешние – стимулируются силами извне.

Длительные исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека обусловлено внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма. К внешним – окружение человека, среда в которой он растет и развивается.

2. На развитие человека влияют две группы факторов: наследственность ( биологический фактор) и среда, обучение, воспитание (социальный фактор)

Наследственность – это то, что связывает человека с предками, передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены. По наследству человеку передаются: физические особенности, физиологические особенности, психические особенности (тип нервной системы, темперамент. Задатки), болезни патологии

Среда представляет собой единство природных и социальных условий. Природная среда влияет на развитие организма. Социальная среда формирует психический склад личности. Ее составляют несколько зон: семейная среда, среда сверстников, общественная среда.

Воспитание – влияние наследственности и среды корректируются воспитанием, – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Наследственность и среда оказывают влияние на человека бессознательно и подсознательно.

Воспитание может добиться многого, но полностью изменить человека нельзя, это всего лишь восполнение пробелов в программе человеческого развития. Воспитание как общественное явление может рассматриваться и как особ часть среды, оказывающая на личность целенаправленное влияние, в то время как другие элементы среды действуют на личность стихийно. Воспитание – это не просто сумма определенных мероприятий, мер воздействия на человека, а прежде всего соответственная организация его жизни и деятельности, взаимоотношений с окружающей средой. То воспитательная среда и наследственность являются необходимыми условиями для развития личности, но недостаточными.

Нельзя человека воспитать и обучить т.к. человек может воспитаться и обучится только сам. В процессе собственной жизнедеятельности, усваивая моральные принципы и обогащая себя знаниями. Известно, что воспитание, полученное человеком достигает своей цели при условии, что чел обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способы и средства, которыми может это осуществить.

То собственная активность личности является еще одним немаловажным фактором развития личности.

Признавая роль биологического и социального фактора в развитии человека. Существенно важно уяснить то соотношение в котором находятся между собой эти факторы. В науке до сих пор этот вопрос остается открытым. Существуют теории: биологизаторская, социологизаторская, биосоциальная. Проблема влияния биологического и социального на развитие человека сегодня отчасти решена за счет введения понятия – сензитивный период развития. Он обозначает возраст, в рамках которого при формировании тех или иных психологических качеств можно добиться наилучших педагогических результатов.

3.

Деятельность – внутренний (психический) и внешний физический акт чел регулируемый сознательной целью; это мощный фактор развития. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее необходимо организовывать и разумно направлять – в этом состоит самая большая сложность практики воспитания, т.к. во многих случаях оно не может предоставить возможности для развития, т.к. воспитанники лишены самого необходимого – активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности. Д. может быть познавательной, спортивной, общественной, художественной, технической, ремесленнической, а также активной и пассивной.. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельностей для их удовлетворения. Основные виды деятельности детей – игра, учение, труд. Особый вид деятельности детей – общение. Все 4 носят развивающий характер, т.е. при включении и акт участии в них ребенка, происходит интеллектуальное и личностное развитие. А также социализация личности.

Общение – вид деятельности направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Цель – установление взаимопонимания, добрых личностных отношений, оказание взаимопомощи. Общение может быть непосредственным (прямой контакт людей друг с другом) или опосредованным (при использовании вспомогательных средств), вербальным или невербальным.

Игра – вид деятельности, результатом которого не становится производство какого либо материального или идеального продукта (кроме конструкторских игр). Игры часто имеют характер развлечения, но для детей они имеют развивающее знач. Цель – отдых, снятие напряжения. Игры могут быть: индивидуальные, групповые, предметные (деятельность с предметами), сюжетные, ролевые, с правилами.

Учение – вид деятельности, целью которого являются приобретение чел ЗУН. Учение м.б. организованным (в спец учреждениях) и неорганизованным (происходит попутно в др видах деятельности как их дополнит результат). Может носить также характер самообразования, являются средством псих развития индивида.

Труд. Благодаря труду человек сумел построить современное общество. С данным видом Деятельности связано создание и развитие орудий труда кот явились фактором повышений производительности труда, развития науки, производства технологий.