5. Теоретичні та методологічні основи шкільного курсу історії

* Програма з історії 5-9 клас

*Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. Освітня галузь «Суспільствознавство»

* Концепція історичної освіти

Питання про наукове статус методики навчання історії, так само як і методик інших навчальних предметів, був у центрі активних педагогічних дискусій у 50-80-і рр.. минулого століття. Тоді її відносили до числа і історичних (А. І. Стражев), і педагогічних (П. В. Гора, С. А. Єжова і ін) дисциплін. У сучасному педагогічному співтоваристві домінує друга точка зору, але коли періодично виникають дискусії про історію як навчальному предметі, здається, що в науковому статусі методики навчання історії визначилися далеко не всі фахівці.

У тісному зв'язку з питанням про наукову природі методики того чи іншого навчального предмета вирішується питання про її методології. Так, наприклад, А. І. Стражев, вважаючи методику навчання історії одночасно історичної та педагогічною наукою, стверджував, що вона в якості методологічної основи керується діалектичним та історичним матеріалізмом. Але разом з тим він більш докладно і конкретно в своїх роботах показав методологічне значення педагогіки. Інший відомий методист, В. Г. Карцов, риторично запитував: «Невже методика викладання історії не повинна спиратися на методологію самої історичної науки?», А назва його статті з усією визначеністю відповідало на поставлене запитання: «За органічний зв'язок методики викладання історії з сутністю самого предмета ». А. А. Вагін, послідовно відстоюючи педагогічну природу методики, підкреслював, що «безпосередній методологічній основою методики навчання історії ... є марксистсько-ленінська педагогічна теорія ... ». Всі ці ідеї підводили до висновку про те, що методика навчання історії носить класовий, партійний характер (С. А. Єжова та ін.) У 1990-і рр.. принципового перегляду піддалася методологія не тільки історичної та педагогічної наук, але і приватних (предметних) методик, особливо методики навчання історії та суспільствознавства. «У викладанні суспільних дисциплін сфокусувалися всі суперечності російського суспільства, що переживає перехідний період свого розвитку. Деідеологізація шкільного суспільствознавчої освіти на практиці означала лише його декомунізацію, відмова від марксистської ідеології. Криза суспільства позначився на стані суспільних наук, шкільного суспільствознавства і не дозволив сформулювати нову позитивну стратегію шкільного суспільствознавства ... »(« Стратегія розвитку історичного та суспільствознавчої освіти в загальноосвітніх установах », № 24 / 1 від 28.12.1994 р.) У резолютивній частині цього документа було рекомендовано продовжити розробку нової концепції історичної освіти на основі досягнень сучасної науки, історичного синтезу, поєднання соціологічного, географо-антропологічного, культурно-психологічних підходів. У сучасних архівах методики навчання знаходиться не один проект концепцій освітньої галузі «Суспільствознавство», навчального предмету «Історія» та окремих курсів, в силу різних причин не отримали статус офіційного документа. Теоретико-методологічною основою робіт в галузі шкільної історичної освіти в останні роки слугують різні концептуальні підходи, які синтезують ідеї філософії історії та філософії освіти, гуманістичної педагогіки і психології, теорії виховує, особистісно-орієнтованого та розвивального навчання. Новий імпульс розвитку науково-методичного знання надає звернення фахівців до ідей педагогічної аксіології, педагогічної праксеології, педагогічної міфології.