19. Разработать категориальный аппарат педагогического исследования.

Краеугольным камнем его социальных и педагогических взглядов является естественное право человека быть свободным. Ж. -Ж. Руссо выдвинул теорию естественного и свободного воспитания. По его мнению, человек рождается справедливым, равноправным.  Воспитание должно следовать индивидуальной природе ребенка. Под природосообразностью воспитания Руссо понимал соответствие воспитания индивидуальным задаткам и возрастным особенностям ребенка. В каждый из четырех возрастных периодов решаются определенные воспитательные задачи. *Свобода - главное средство и условие воспитания. Одновременно и благо, и зло. Руссо требует уважения к личности ребенка, отмены всякого насилия: от телесных наказаний до подчинения воле воспитателя, навязывания готовых знаний. *Теория свободного воспитания по-новому определяет роль воспитателя, который, следуя природе ребенка, направляет его в заданное индивидуальной природой русло, косвенно помогает. Среда, общество не должны влиять на развитие ребенка, так как это мешает его свободе.* В трактате «Эмиль, или О воспитании» Руссо дает программу воспитания добропорядочного гражданина, которая включает физическое воспитание, воспитание органов чувств, умственное воспитание в сочетании с трудовым обучением, нравственное и трудовое воспитание.

20. Целостный педагогический процесс. Его сущность.

Обучение, образование, приучение, воспитание, наставление, увещание, взыскание и другие подобные многочисленные слова обозначают различные стороны, свойства, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса. (Каптерев П.Ф 1905 г.). Следовательно, общеобразовательный курс школы призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность – это синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, это результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нём.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство, составляющих его компонентов их гармоничное взаимодействие. В нём непрерывно происходит движение преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

ЦПП предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которое отвечало бы их жизненным интересам и потребностям и оказывало бы сбалансированное взаимодействие на все сферы личности, сознание, чувство и волю. Любой процесс осуществляется с целью получить определённый результат. В цпп таким результатом является система жизненных отношений и ценностей, проявляющихся в деятельности личности. «Со всем сложнейшим миром, в окружающей действительности, ребёнок входит в бесконечное число отношений , каждое из которых неизменно развивается , переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребёнка», считал А.С. Макаренко.

С.Л. Рубенштейн рассматривал развитие личности через становление её основных отношений: «Сердце человека всё соткано из человеческих отношений к другим людям: то, чего он стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какое отношение к людям, к другому человеку он способен устанавливать.»

Сущность человека проявляется в деятельности, в процессе которого формируется система ценностей, определяющих его отношение к себе, к другим людям, к жизни и делающих его всесторонне развитым и воспитанным, образованным. Учитывая разнообразие взаимоотношений и взаимосвязей между компонентами педагогического процесса нельзя сводить целостность педагогического процесса к какой-либо одной его характеристике. Поэтому рассматриваются разные компоненты целостности.

А) содержательно-целевой

Б) организационно-деятельностный

В) эмоционально-мотивационный

Г) контрольно-оценочный