В семье неполноценные дети

Особое внимание заслуживают методы работы социального педагога с семьей, где неполноценные дети. По исследованиям амери­канских ученых, неполноценные дети сейчас в каждой седьмой семье. От родимого пятна на лице до функци­ональных недостатков, слепоты, глухоты, замедленного умствен­ного развития.

В этой семье важно выяснить отношение ребенка и родителей к состоянию его ребенка, степень реагирования родителей на его неполноценность. Для одних пятно на лице — трагедия, для дру­гих тяжелое осознание, что ребенок будет всю жизнь беспомощ­ным.

Здесь необходима чуткость социального педагога. Сегодня се­мья переживает огромные трудности, но, если ко всем социальным и экономическим бедам добавляется и больной ребенок, — это сверх тяжело. Чаще в такой семье мать работать не может. Это вы­зывает трагедию, родители разводятся, кончают жизнь самоубий­ством, становятся алкоголиками.

Кроме помощи ребенку социальный педагог обращает внима­ние на родителей. Им помощь нужна не меньше, чем ребенку. Их нужно убедить искать выход из ситуации горя и озлобления, най­ти положительные черты у ребенка и направить все силы на их развитие.

Найти пути и возможности ухода за больным ребенком, его воспитания и обучения. Важно при этом не «нормализовать» ре­бенка, так как неудача приведет к осложнениям.

Родителям следует общаться с другими родителями, у которых также больной ребенок, что поможет легче переносить тяготы, побороть чувство беспомощности и одиночества.

В семье ребенок олигофрен

Социальному педагогу приходится работать с семьей, где есть умственно отсталый ребенок. Олигофренопедагогика хотя и представляет узкий круг педагогической практики, но со­циальный педагог должен знать ее основы для оказания практи­ческой помощи в этой области.

В России олигофренопедагогика получила развитие в конце XIX — начале XX в. Следует помнить, что в православной России умственно отсталых детей не уничтожали, как в Древнем Риме, их считали «детьми Бога», «божьими детьми», их окружали орео­лом святости, в них усматривали божественных прорицателей. Еще в XI в. на Руси слабоумные призревались в Киево-Печерской лав­ре. В «Стоглавом судебнике» (1551) определялось, что тех «кои одержимы бесом и лишены разума» следует помещать в монасты­ри. При Петре I законом «О дураках» уточнялось, что прежде сле­дует их внимательно освидетельствовать.

Еще Я.А.Коменский в «Великой дидактике» писал, что «кто усомнится в том, что воспитание необходимо людям тупым, что­бы освободиться от тупости природной». И далее: «Из человечес­кого воспитания и образования нельзя исключать никого, кроме нечеловека».

В истории отечественной социальной педагогики следует об­ратиться к опыту «Школы-санатория», созданной В.П.Кащенко в 1908 г. в Москве на улице Погодинской в доме 8. Это было лечебное и воспитательное учреждение для нервных, неуспева­ющих, трудных, ленивых, истерических, вялых детей от 4 до 16 лет.

В школу не принимались только идиоты, дети, глубоко отста­ющие в развитии, и эпилептики. В школе было 22 воспитанника, которые делились на три «семьи», во главе каждой семьи был воспитатель, который и жил в «семье». Каждая «семья» отдельно питалась, лечилась, играла. Для занятий «семья» делилась на не­большие группы.

Ставилась задача — совместить лечение с обучением и воспи­танием, дать детям знания, развить их познавательные интересы, возможности, способности, творчество и самостоятельность этих детей.

Изучали историю, язык, арифметику, географию, естествоз­нание. Первостепенным был ручной труд, который рассматривал­ся как метод усвоения и закрепления знаний и как средство кор­рекции личности. Дети сами взвешивали предметы, измеряли, зарисовывали, составляли коллекции, делали модели.

Обращалось внимание на отношения воспитателя и ребенка, на индивидуальную работу с детьми. Расписание, строгий распо­рядок ребята принимали сами, и сами были против его наруше­ний, иное требовало бы новых нервных затрат в приспособлении к новым условиям.

Доверие к ребенку и требовательность проявлялись в привле­чении ребят к ответственным, серьезным работам, к выполне­нию ответственных поручений. Поручалось отвечать за библиоте­ку, содержать в порядке инструменты в мастерской, порядок в мастерской, отвечать за музей.

Проступки детей рассматривались как ошибки, промах, как следствие временной болезни, и допущенные ошибки не подчер­кивались, а воспитанника временно укладывали в постель, чтобы он отдохнул и успокоилась его нервная система. Ребенок после этого стремился вести себя нормально.

Лечебные мероприятия (массаж, гимнастика, игры, прогул­ки, вода) разумно чередовались с обучением и различными вос­питательными мероприятиями.