35. Учебный материал и его виды

Учебный материал представляет собой сложную систему, имеющую свою структуру со специфическими элементами и связями между ними. Являясь своеобразным "сырьем" процесса обучения, учебный материал включает всю представленную для усвоения и способствующую усвоению информацию, то есть учебный материал мы рассматриваем как совокупность двух информации: основной и вспомогательной. Конечной целью предъявления основной информации является превращение ее в знания или умения (знания - это воспринятая, понятая, осмысленная и включенная в систему имеющихся знаний информация). Вспомогательная информация имеет своей целью обеспечение надежности (гарантированности) в усвоении основной информации. Сконцентрированный в учебниках, учебных пособиях, сборниках задач и упражнений, справочниках, инструкциях. дидактических материалах, средствах наглядности и т.д., учебный материал в зависимости от выполняемых функций может быть сгруппирован следующим образом: - информационный (представлен обычно в виде текстов, рисунков, чертежей, схем и других форм графического выражения информации таблиц, географических карт, музыкальных произведений, нот, произведений скульптуры и живописи, моделей, установок, реальных объектов окружающей действительности и т.д.); - операционный (задачи, упражнения, задания интеллектуального или практического содержания, в ходе выполнения которых вырабатываются умения и навыки); - контролирующий (задания, обеспечивающие внутреннюю я внешнюю обратную связь); - актуализирующий (тексты, задания, способствующие актуализация опорных знаний, умений и навыков, необходимых для понимания и усвоения нового материала); - стимулирующий (тексты, задания, возбуждавшие потребность в приобретении новых знаний или новых способов действий); - диагностирующий (задания, позволяющие обнаружить пробелы в знаниях, причины неправильных действий обучаемых). Из перечисленных видов учебного материала носителями основной информации являются информационный, операционный и частично контролирующий. Остальные виды выполняют вспомогательную роль, способствуя качественному, прочному и более оперативному усвоению основной информации. По существу, вспомогательный учебный материал позволяет привести содержание учебного предмета в соответствие с психологическими закономерностями процесса познания. Показателем структурной сложности учебного материала является также количество структурных элементов и связей которые имеет в среднем один элемент материала. Чем больше структурных элементов содержится в учебном материале, чем обширнее их связи, тем выше сложность и соответственно трудность понимания учебного материала.

36. Методы обучения и их классификация

Целеустремленный процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков предполагает использование определенных приемов, способов, которые в своей совокупности образуют метод обучения. Метод обучения - способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности учителей и учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения

Составным элементом метода обучения является прием обучения - деталь метода, частичное понятие относительно общего понятия \"метод\"

Например, рассказ является методом обучения, но в лекции она может быть приемом активизации внимания учеников Педагогическое мастерство учителя требует не только знание им своего предмета, но и владение методам мы и приемы обученияя.

Методы обучения связаны с уровнем развития общества, науки, техники и культуры В древние времена и в начале средних веков, когда богатая верхушка готовила своих потомков только к светской жизни, а не е к трудовой деятельности, в обучении использовали догматические методы, основанные на заучивании учебного материала Эпоха великих открытий и изобретений вызвала к жизни потребность в знаниях, у край необходимых человеку Это обусловило формирование и развитие методов, опирающихся на наглядность, обращенных к сознательности и активности учащихся в обучении, а также практические методы обученияння.

Эффективность обучения зависит от умения учителя выбрать метод, прием обучения в конкретных условиях для каждого урока. Классифицируют методы обучения с учетом дидактической задачи, которую они должны решать В классификации должна проявляться внутренняя сущность метода, форма взаимосвязанной деятельности учителя и ученика как средство управления их познавательной деятельности.

В дидактике существуют следующие классификации методов обучения:

а) по источникам передачи и характеру восприятия информации: словесные, наглядные и практические (С Петровский, Е Талант);

б) по основным дидактическими задачами, которые необходимо решать на конкретном этапе обучения: методы овладения знаниями, формирование умений и навыков, применение полученных знаний, умений и навыков ( (М Данилов, Б Есипов));

в) по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские (М Скаткин, И Лернер);

г) на основе внутреннего логического пути усвоения знаний: индуктивный, дедуктивный, традуктивний, аналитический, синтетический, сравнения, обобщения, конкретизации и выделения главного

Современный исследователь педагогики Ю Бабанский выделяет три большие группы методов обучения (каждая предусматривает несколько классификаций), в основу которых положены:

а) организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности;

б) стимулирование и мотивацию учебно-познавательной деятельности;

в) контроль и самоконтроль учебно-познавательной деятельности

Эта классификация тоже несовершенна, поскольку в практике обучения метод применяют не изолированно, а в определенной взаимосвязи и взаимозависимости с другими методами и приемами Однако она наиболее последовательно и удобнееа.

Методы организации учебно-познавательной деятельности направлены на передачу и усвоение учащимися знаний, формирование умений и навыков К ним относятся словесные, наглядные и практические методы обучения