3. Порядок і методика проведення групових тактичних тренувань; підбиття підсумків.

Основне завдання керівника занять при організації й проведенні групового тактичного тренування полягає в тому, щоб забезпечити чітке й послідовне рішення всіх навчальних питань, закладених у плані проведення занять, а також активна й творча участь тих, яких навчають, в обговоренні й виробленні рішень по кожному питанню. Заняття, на яких використається будь-яка організаційна форма групового тактичного тренування (групова вправа, ділова гра або командно-штабне тренування), можна умовно розділити на наступні етапи: перевірку готовності тих, яких навчають, до занять; рішення організаційних питань; вивчення загальної обстановки (загального оперативно-тактичного тла); оголошення оперативної обстановки (відної) на конкретний оперативний час; підготовку тими, яких навчають, розпоряджень про бойові дії підрозділів і посадових осіб; підготовку доповіді про ухвалені рішення й дії виходячи з даної обстановки; розбір занять. Розглянемо перераховані етапи докладніше.

Всі заняття, присвячені груповим тактичним тренуванням, доцільно починати з перевірки готовності тих, яких навчають, до занять. Це дозволяє керівникові занять визначити ступінь виконання кожною особою начальницького складу завдання, виданого для підготовки до занять, рівень його особистої тактичної підготовки, щоб відкоригувати намічене заздалегідь розподіл тих, яких навчають, і експертів по ігрових групах, а також виявити особи, не підготовлених до занять. Проекти документів, реферати, розрахунки й інші письмові завдання звичайно перевіряють напередодні занять. Перевірку в начальницького складу теоретичних знань, а також знання положень Бойового статуту, пожежної охорони, вказівок, інструкцій, наставлянь й інших документів по даній темі здійснюють шляхом постановки питань, і одержання відповідей на них. Для цієї мети можуть використатися різні види опитувань: письмовий, програмований, а також опитування за допомогою навчальної й контролюючої техніки. Якщо керівник занять виявив, що той, якого навчають, не підготовлений до занять, доцільно допустити його до групового тактичного тренування, але не викликати для відповідей і викладу рішень по ввідним. Зауваження по якості підготовки начальницького складу до занять керівник, за своїм розсудом, може висловити відразу або при проведенні загального розбору занять. Якщо групове тактичне тренування начальницького складу проводять на конкретному об'єкті або ділянці району, керівник занять, за своїм розсудом, може не перевіряти теоретичні знання, а зекономлений час використати для рішення практичних питань.

Рішення організаційних питань полягає й тім, що після перевірки знань тих, яких навчають, керівник занять розподіляє весь начальницький склад по ігрових групах, що складається із трьох - п'яти чоловік. При розподілі необхідно враховувати рівень підготовки кожного учасника, його досвід, займану посаду й інші персональні особливості, навіть особисті відносини друг до друга. Всі ігрові групи по знаннях, рівню підготовки й досвіду повинні бути приблизно рівноцінними. Це дозволить внести в роботу дух змагання. Аудиторію необхідно підготувати так, щоб всім ігровим групам було зручно працювати й вони не заважали один одному. Кожній групі видають схеми, документи, технічні засоби, й інші необхідні матеріали, відповідні цілі й завданням занять. Потім повідомляють тему й порядок проведення занять.

Наступний етап - вивчення загальної обстановки (загального оперативно-тактичного тла). На цьому етапі ті, яких навчають, ознайомлюються з оперативно-тактичною обстановкою, покладеної в основу розробки тактичного задуму, але без конкретних деталей й елементів, які будуть оголошуватися у відповідних вступні по ходу занять. Крім цього, ті, яких навчають, ознайомлюються зі схемами об'єкта (ділянки, району), оперативно-службовими документами й довідковим матеріалом.

Далі проводиться оголошення оперативної обстановки (ввідної) на конкретний оперативний час. Перед оголошенням ввідної керівник занять перевіряє, чи всі ті, яких навчають, зрозуміли загальну оперативну обстановку правильно й повно, а також може дати ряд необхідних пояснень і відповісти на виниклі питання. Після цього керівник занять уводить тих, яких навчають, в ігрові ролі, указує сили й засоби, якими вони розташовують, повідомляє оперативний час і першу обстановку, намічену планом проведення занять. Доцільно не тільки повідомляти вступні, але й передавати їх у письмовому виді ігровим групам, щоб їхній зміст не можна було витлумачити перекручено.

Після доведення ввідної керівник занять може відповісти на виниклі питання, не розкриваючи при цьому загального задуму й змісту рішення завдання. На закінчення він повідомляє час на оцінку оголошеної обстановки, прийняття рішень і формулювання розпоряджень тими, яких навчають, і при необхідності видає письмове завдання кожній ігровій групі.

Всі ті, яких навчають, приступають до оцінки обстановки й підготовці розпоряджень про бойові дії підрозділів і посадових осіб, розглядаючи оголошену вступну разом із загальною оперативно-тактичною обстановкою на об'єкті (ділянці району). Оцінюючи обстановку пожежі, необхідно враховувати його динаміку, можливість зміни обстановки до моменту введення сил і засобів перших і наступних підрозділів, що прибули на пожежу. При необхідності ті, яких навчають, обґрунтовують параметри пожежі на дані моменти часу шляхом їхнього розрахунку. При оцінці обстановки важливими моментами є правильне визначення вирішального напрямку бойових дій підрозділів й облік можливості його зміни в процесі подальшого розвитку й гасіння пожежі. Обрані вирішальний напрямок, способи, прийоми, напрямки уведення сил і засобів і намічені бойові дії підрозділів необхідно обґрунтовувати розрахунками й вимогами керівних документів виходячи із всебічної оцінки обстановки умовної пожежі. Оцінку обстановки, пошук оптимальних рішень й їхнє обґрунтування ті, яких навчають, повинні здійснювати швидко, за час, наближений вчасно розвитку реальної пожежі. Вироблення цих навичок у начальницького складу є однієї з основних завдань ПТП. Одночасно з обґрунтуванням рішень ті, яких навчають, повинні оцінювати обсяг бойових дій підрозділів по гасінню пожежі.

Кожен той, якого навчають, повинен зіставити прийняті рішення з тактичними можливостями пожежних підрозділів, що прибули в цей момент на пожежу, визначити оптимальні схеми їхнього бойового розгортання для ведення бойових дій і сформулювати для них короткі й чіткі команди (розпорядження). При цьому варто перевірити, чи досить сил і засобів для гасіння пожежі в цей момент часу. Якщо їх недостатньо, потрібно спрогнозувати обстановку на пожежі до моменту прибуття й введення додаткових сил і засобів, визначити номер їхнього виклику з урахуванням необхідного резерву й підготувати відповідне розпорядження.

Далі кожним тим, яких навчають, виробляється підготовка доповіді про ухвалені рішення й дії, виходячи з даної обстановки. Після закінчення оголошеного оперативного часу керівник занять заслуховує рішення тих, яких навчають,. Для цієї мети він викликає двох-трьох тих, яких навчають, (представників різних ігрових груп) для доповіді. Доповіді здійснюють у вигляді віддачі розпоряджень (команд) підрозділам, посадовим особам і подання розрахунків й обґрунтувань. Після заслуховування керівник організує коротке обговорення доповідей з учасниками занять і вказує на найбільш правильні рішення, згідно яким ті, яких навчають, становлять схему розміщення сил і засобів на даний момент. Якщо в доповідях тих, яких навчають, є серйозні недоліки й у процесі обговорення учасниками занять вони не усунуті, тобто ті, яких навчають, не можуть прийняти до кінця правильного рішення, то вважається, що оцінка обстановки проведена неякісно. У цих випадках керівник занять організує обговорення оцінки обстановки умовної пожежі з тими, яких навчають, і з їхньою допомогою обґрунтовує правильні рішення або особисто вказує на помилки тих, яких навчають, і обґрунтовує правильні рішення.

Після ухвалення остаточного рішення по даній обстановці пожежі керівник занять повідомляє новий оперативний час, повідомляє наступний етап обстановки пожежі (ввідну), а ті, яких навчають, приступають до її аналізу. Так у зазначеній послідовності відпрацьовують всі етапи обстановки пожежі (всі вступні), передбачені планом занять. Потім виробляється остаточне оформлення схеми розміщення сил і засобів й інших звітних документів занять.

Залежно від теми, змісту навчальних питань і навчальної мети обсяг відомостей, повідомлюваний тим, яких навчають,, може бути різним. У ході занять керівник не повинен обмежуватися тільки висновками про обстановку умовної пожежі, які були їм підготовлені заздалегідь і включені в план проведення занять; варто доповнювати їхніми новими даними, які повинні ускладнювати обстановку й сприяти більше глибокому засвоєнню навчальних питань.

Доповіді тих, яких навчають, і їхні відповіді на питання рекомендується вислухувати до кінця й не переривати додатковими питаннями. Не слід нав'язувати своїх рішенні тим, яких навчають, сковувати їхню ініціативу заздалегідь наміченими рішеннями. У процесі обговорення доцільно відзначати найбільш удалі й обґрунтовані рішення й правильні дії. При контролі за ходом проведення занять й аналізі прийнятих рішень і дій необхідно показувати тим, яких навчають,, до яких шкідливих наслідків могли б привести непродумані й не відповідна обстановка рішення.

Неповний збіг варіантів рішення завдання ігровими групами з варіантом керівника занять ще не означає, що пропоноване ними рішення невірне, тому що в ході дискусії може бути встановлено, що пропонований варіант прийнятний.

Взаємні відносини керівника занять, експертів і тих, яких навчають, у процесі відпрацьовування навчальних питань повинні бути побудовані на точному дотриманні статутних правил, проявах командирського такту й взаємоповага .

Підведення підсумків групових тактичних тренувань

Залежно від обраної організаційної форми й тривалості групового тактичного тренування загальний розбір може бути проведений відразу ж після відпрацьовування навчальних питань або пізніше, після ретельної підготовки до нього керівника занять й експертів. Розбір групових вправ, як правило, здійснюється керівником відразу після відпрацьовування навчальних питань або після нетривалого (10 - 15 хв) перерви, якщо всі ввідні були спрямовані на прийняття тими, яких навчають, рішень, формулювання розпоряджень і по них не передбачалося виконання проектів документів, розрахунків й інших письмових завдань. У цих випадках керівник занять може визначити рівень підготовки тих, яких навчають, у процесі занять й оперативно провести якісний розбір.

При підведенні підсумків ділових ігор і командно-штабних тренувань роблять приватний і загальний їхній розбори. Приватний розбір проводиться експертами у своїх ігрових групах. Кожному учасникові експерти подроно викладають позитивні сторони й недоліки його рішень і дій. Обов'язково називають причини допущених недоліків, оцінюють активність кожного того, якого навчають, і вказують, по яким напрямкам йому необхідно вдосконалювати теоретичні знання й практичні навички.

Загальний розбір занять із їхній керівник відразу після їхнього проведення, якщо ті, яких навчають, не виконували на них письмових завдань і розрахунків, або в інший установлений час, якщо керівникові необхідний час на перевірку письмових завдань і підготовку до розбору.

Загальний розбір звичайно із нагадування теми й мети занять; потім коротко викладають перелік основних теоретичних положень і вимог керівних документів, що ставляться до даної теми.

Після цього доцільно з на розгляді основних неясних і недостатньо вивчених питань, приділивши особливу увагу характерним недолікам і помилкам, допущеним тими, яких навчають, у процесі підготовки й проведення занятті. При розгляді цих питань у процесі розбору керівник занять може заслуховувати експертів ігрових груп. Указуючи на недоліки, допущені тими, яких навчають, у сформульовані ними усно рішеннях або в письмових завданнях і звітах, керівник занять повинен доводити помилковість і неприйнятність таких рішень, ґрунтуючись на теоретичних положеннях і розрахунках, що викладають у навчальних посібниках, а також на вимогах керівних і нормативних документів і прикладах із практики. При цьому доцільно показати тим, яких навчають,, до яких небажаних наслідків могли б привести ці рішення, якби вони були перетворені в життя. До аналізу й оцінки роботи тих, яких навчають, на заняттях треба підходити ретельно, всебічно зважуючи всі оцінки. Важливо, щоб при розборі були заохочені оригінальні, сміливі (і разом з тим правильні) рішення, а також було відзначене застосування найбільш доцільних і прогресивних способів і прийомів гасіння пожеж. У процесі розбору керівник занять завжди повинен пам'ятати, що головним при проведенні розбору є обґрунтованість і доказовість висновків і суджень. Необхідно також пам'ятати, що занадто тривалі розбори не приносять очікуваних результатів. Тому недоцільно перевантажувати їхнім розглядом другорядних питань і деталей, тому що при достатку останніх губляться головні висновки. На закінчення розбору керівник занять робить висновки про ступінь засвоєння начальницький складом змісту теми й досягнення навчальної мети, а також указує питання, які необхідно додатково вивчити, і визначає час для їхнього вивчення.

Можливі й інші варіанти проведення групових тактичних тренувань начальницького складу. Керівники апаратів і підрозділів пожежної охорони, командно-викладацький склад вищих і середніх навчальних закладів і навчальних підрозділів, що здійснюють підготовку, перепідготовку й підвищення кваліфікації фахівців пожежної охорони, зобов'язані постійно вдосконалювати форми й методи проведення групових занять, ділових ігор і командно-штабних тренувань як найбільш ефективних форм ПТП.