Глава 1. Теоретические подходы рассмотрения социально-психологического климата коллектива в отечественной и зарубежной психологии.. 8

1.1. Изучение проблемы «социально-психологический климат» в отечественной и зарубежной психологии. 8

1.2. Межличностные отношения в группе и факторы, влияющие на ее микроклимат  15

1.3. Особенности микроклимата в группе старшеклассников. 20

Глава 2. Экспериментальное исследование микроклимата в группе учащихся старших классов. 27

2.1. Организация и методы исследования микроклимата в группе старшеклассников  27

2.2. Анализ результатов исследования. 31

2.3. Коррекционная работа  по улучшению психологического климата в коллективе старшеклассников. 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 44

Список использованных источников. 46

Приложения.. 51

Введение

Актуальность исследования. В условиях современной научно-технической революции постоянно растет интерес к изучению социально-психологического климата коллектива. Актуальность данной проблемы диктуется прежде всего возросшими требованиями к уровню психологической включенности личности в его деятельность и усложнением психической жизнедеятельности людей ,постоянным ростом их личностных притязаний. Совершенствование социально-психологического климата коллектива – это задача развертывания социального и психологического потенциала общества и личности, создания наиболее полнокровного образа жизни людей.

Коллектив - это группа людей, состав­ляющая часть общества, объединенная общими целями и близкими мо­тивами совместной деятельности.

В 60-е годы требования научно-технического прогресса в стране способствовали изучению социально-психологической проблематики жизни коллективов: производственных, научных, школьных, военных и др.

Исследованиям по формированию психологического микроклимата посвящены работы известных отечественных психологов:  А.Г. Ковалева[25], М.В.Дубровиной,[32]  А.А.Бодалева[7],  А.В.Мудрик[50], Ломова Б.Ф.[36; 37; 38], Б.Д. Парыгина[56], А.Б.Добровича, Я.Л. Коломинского[27], У.Хейторна  и других. Изучением производственных коллективов занимались К.К. Платонов и его сотрудники, проанализировавшие основные признаки коллектива. В исследованиях Е.С. Кузьмина, В.И. Зацепина, А.А. Русалиновой раскрыты вопросы структуры коллектива и типов взаимоотношений в коллективе.

Б.Ф.Ломов[38] включал в понятие психологический климат систему межличностных отношений, психологических по природе (симпатия, антипатия, дружба); психологические механизмы взаимодействия между людьми; систему взаимных требований, общее настроение, общий стиль совместной деятельности, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство коллектива.

С 70-х годов выделились исследования структуры и динамики функционирования коллективов с позиции групповой психологии. Рассматривались работы по проблеме групповой сплоченности, совместимости, конформности. В ходе этих исследований были открыты групповые нормы, официальные и неофициальные взаимоотношения в группе, найдены методические приемы изучения социально-психологических явлений. Это работы таких исследователей, как Л.И. Уманский, А.В. Петровский, Н.И. Обозов, В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.И. Панферов и др.

Проблемой социально-психологического климата коллектива или группы также занимались Р.С.Немов, А.В.Петровский, В.В.Шпалинский, В.В.Бойко, А.Г.Ковалев, В.Н.Панферов, Б.Ф.Ломов и другие авторы. Среди зарубежных психологов проблемой социально-психологического климата занимались Е.Саут, О.Келлер, Сишор, Р.Мариотт, Р.Камминс, Д.Кинг, У.Шутц и другие зарубежные психологи.

Говоря о психологическом климате, необходимо учитывать, что речь идет об относительно устойчивой системе отношений, сложившейся в течение определенного времени и имеющей возможность изменения и развития.

Интенсивное развитие страны невозможно без роста творческо­го и нравственного потенциала ее граждан, без развития их актив­ности и способностей. Формирование этих и других качеств происхо­дит прежде всего в школьные годы. Именно поэтому сейчас на пер­вый план работы школы выходят задачи развития и формирования лич­ности и индивидуальности учащихся, создания условий, обеспечиваю­щих развитие творческих способностей каждого школьника.

В пору юности все определенней и отчетливей складывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания.

Социально-психологический климат коллектива старшеклассников связан с определенной эмоциональной окраской психологических связей коллектива, возникающих на основе их близости, симпатий, совпадения характеров, интересов и склонностей.

В нашей работе социально-психологический климат определяется, согласно Р.С. Номову, как «…нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений»[50, с. 466] и характеризуется сплоченностью членов группы, доброжелательностью отношений, наличием совместных целей и интересов, активностью, взаимностью симпатией членов групп. О плохом социально-психологическом климате свидетельствуют отсутствие интереса и симпатии к членам группы, конфликтность в отношениях, ссоры, инертность группы, нетерпимость к мнению других, отсутствие общих интересов, равнодушие к успехам и неудачам группы.

Социально-психологический климат является показателем уровня социального развития коллектива и его психологических резервов, способных к более полной реализации. А это, в свою очередь, связано с перспективой возрастания социальных факторов в структуре учебного процесса, что является особенно актуальным. Однако в настоящее время все еще недостает практических и теоретических разработок, направленных на изучение социально-психологического климата коллектива учащихся старших классов. Все это и определило проблему исследования.

Объект исследования: психологический климат в коллективе учащихся старших классов.

Предмет исследования: особенности межличностных отношений и их влияние на психологический климат в коллективе старшеклассников.

Цель исследования состоит в выявлении влияния межличностных отношений на формирование психологического климата коллектива.

Задачи исследования:

1. Изучение специальной литературы по проблеме психологического климата коллектива.

2. Диагностика межличностных отношений учащихся старших классов и психологического климата в коллективе и выявление взаимосвязи этих психологических составляющих.

3. Разработка и апробация программы мероприятий по улучшению межличностных отношений, формированию благоприятного психологического климата.

Гипотеза: мы предполагаем, что межличностные отношения учащихся влияют на формирование психологического климата в коллективе.

Методологическую основу исследования составляет теория Ковалева А.Г. и М.В.Дубровиной о межличностных взаимоотношениях в малых группах и их влиянии на психологический климат в коллективе.

Теоретическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных психологов.

Методы исследования: беседы, наблюдения; анкетирование, приемы психодиагностики, математические и статистические методы обработки результатов.

Методики исследования: методика Лутошкина Л.Н. по определению психологического климата в группе на эмоциональном уровне; методика К.Томаса по изучению предрасположенности личности к конфликтному поведению; определение индекса сплоченности по методике Сишора.

Экспериментальная база: В данной работе проведено исследование психологического кли­мата малой группы – учащихся старших классов в количестве 30 человек.

Исследование предусматривало три этапа:

Первый этап, организационно-подготовительный, связан с теоретическим обоснованием проблемы и включал изучение литературы по теме.

Второй этап исследования предусматривал экспериментальную работу.

На третьем этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования.

Новизна исследования: на основании мотивационно-ориентированной модели межличностных отношений проанализирована ситуация в коллективе старшеклассников, ее влияние на психологический климат.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике организации благоприятного социально-психологического климата старшеклассников, способствующего оптимальным взаимоотношениям и положительному отношению к обучению.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация.-Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 192с. – (Руководство практического психолога).-С.32

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ.-1968.- 246 с.

3. Андреева  Г.М.  Социальная  психология,         М.:    Аспект-Пресс.-1998.- 376 с.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.:Просве­щение.-1989.-224 ч.

5. Афанасьева Т.А. Социально-психологический климат организации// Мир психологии.-2002.-№2.-С.117

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М.,1986.-230 с.

7. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. - 2-е изд.-М. Международ. пед. академия, 1995.- 347 с.

8. Бойко В.В., Волков И.П., Ершов А.А. и др. Труд. Контакты. Эмоции. Л., 1980.- 256 с.

9. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов в.Н. Социально-психологи­ческий климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983.-207 с.

10. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! - Новосибирск: Наука, 1983. - 139 с.

11. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.:ИНФРА.- 1998.- 224 с.

12. Брудный В.И., Семов В.А. Психолого-педагогические основы управления производством. Одесса: Маяк, 1972.- 260 с.

13. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1970.-187 с.

14. Вершинин С.Н., Сурудина Е.А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора// Школа и производство.-1996.-№5.-С.87-89

15. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологичес­ком исследовании. Л.: ЛГУ.-1970.- 196 с.

16. Гройсман А.Л. Коллективная психотерапия. М: Знание, 1969. - 197 с.

17. Давыдов В.М., Ладанов Д.И. Психологическая совместимость в трудовых коллективах. М., 1985.- 100 с.

18. Дж.Г.Скотт Способы разрешения конфликтов. Киев.: "Верзилин и К,ЛТД".,1991,-208 с.

19. Джеймс У. Психология. М.,1991.-457 с.

20. Донцов А.И. Психология коллектива. М.:МГУ.- 1984.- 208 с.

21. Дранков  В.Л.  искусство  быть  человеком.  М.:Просвещение.- 1984.- 176 с.

22. Дубовская Е.М., Кричевский Р.Л. К проверке гипотезы относи­тельно механизма идентификации.Краснодар, 1979.-240 с.

23. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. Л., 1973.- 180 с.

24. Кайдапов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и колле­гиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива.- М.:Мысль,1979. - 254 с.

25. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. - 2-е изд.,доп. - М.:Попитиздат,1978.-279 с.

26. Коллектив и личность./ Ред. Е.В.Шорохова, К.К. Платонов и др. М.:Наука.- 1975.- 261 с.

27. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск: Нар. асвета, 1984. - 235 с.

28. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1998. – С.3

29. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.:Педагогика.-1979.-176 с.

30. Конфликты в коллективе и пути их преодоления. Методические рекомендации. Л-д., 1991- 28 с.

31. Крайг Г. Психология развития. СПб., Питер.-2000.-992 с.

32. Кричевский Р.Л., Дубровская  Е.М.  Психология  малой  группы. М.: Наука.- 1991.- 248 с.

33. Кузьмин Е.С. Из опыта изучения производственных коллективов. М., 1968.- 215 с.

34. Леонтьев А.Л. Педагогическое общение М., 1979.- 118 с.

35. Лобанова Т.Н., Михайлова Я.В. Психология менеджмента. М., 1995.

36. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психоло­гии//Вопросы психологии. 1979.-№8.-С.10

37. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло­гии. М.:Наука.-1984.-305 с.

38. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. В кн. Методологи­ческие проблемы социальной психологии. М.: Наука.-1975.- 229 с.

39. Ломов Б.Ф. Правовые и социально-психологические аспекты управления. – М., 1972. – С.126

40. Лупьян  Я.А."Барьеры  общения,Конфликты, стресс...".Минск, Высш.шк.,1988, -223 с.

41. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Просве­щение.- 1988.- 247 с.

42. Ляхов Н.И. Числовые квоты неформальных групп. Тбилиси.-1970.- 251 с.

43. Макаренко А.С. Сочинения. Т. V. М., 1960.

44. Мансуров Н.С. Опыт планирования социального развития производственных коллективов. М., 1972.

45. Мастенбур У. Эффективность деятельности организации и конфликтные ситуации. М., 1998.

46. Межличностное восприятие в  группе/  Под  ред.  Г.М.Андреевой, А.И.Донцова, М.: Просвещение.-1981.- 320 с.

47. Мудрик А.В. В поисках своего "Я" // Семья и школа.1998.№10

48. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.,1990.

49. Мудрик А.В. К изучению устойчивости выбора друзей. Л.:  ЛГУ.- 1973.- 210 с.

50. Немов Р.С. Психология. М.:Владос.-1998.Т.1.- 688 с.

51. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. - М.: Наука, 1984. - 276 с.

52. Никольская Н. Анализ психологического климата//Практическая психология.-2001.-№3.-С.12-17

53. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.  Киев:"Лыби­дь".- 1990.- 192 с.

54. Общая психология/ Под ред. А.В.Петровского. М.:Просвещение.-1970.-432 с.

55. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуа­ции. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия.- Психо­логические проблемы социальной регуляции поведения./Отв.ред.Е.В.Шорохова и др.- М.:Наука,1976.- 314 с.

56. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пу­ти и методы изучения/Под ред.В.А.Ядора.-Л.:Наука,1981.-192 с.

57. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.- 304 с.

58. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.- 430 с.

59. Петрушин В.И. Психология менеджмента. М.: Инст-т практической психологии.- 1996.- 235 с.

60. Платонов К.К., Козяков В.Г. Социально-психологический климат коллектива. М., 1977.- 189 с.

61. Подросток на перекрестке эпох/ Под ред. М.Локтионовой. М.:Генезис.-1999.-287 с.

62. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В.  Петровско­го,М.: Наука.- 1979.- 289 с.

63. Психологические тесты/ Ахмеджанов Э.Р. М.: Светотон.- 1995.- 320 с.

64. Психология и этика делового общения./Под ред. В.И. Лавриненко/ М.: Культура и спорт, «Юнити», 1997.- 320 с.

65. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб 2000.

66. Рощин С.К. Учения о группах в западной психологии. В кн. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975.- 234 с.

67. Рубахин В.Ф. Технический прогресс и психологические проблемы управления. / Вопросы психологии. 1973. №4.-С. 5-19

68. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии.СПб.-1999.-720 с.

69. Русалинова А.А. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствование. Л., 1977.- 119 с.

70. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом про­цессе. М.:Просвещение.- 1991.- 128 с.

71. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления: Учеб. по­собие. /Под ред.Е.С.Кузьмина. -Л.:Изд-во ЛГУ,1986.- 176 с.

72. Толстых А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. Минск, Полымя, 1990.- 102 с.

73. Труд руководителя: Учеб.пособие для руководящих и управлен­ческих кадров. /А.Г.Аганбегян ,В.Г.Афанасьев,Р.А.Белоусов и др.; Сост.Г.Х.Попов;Ред. коллегия: В.Г.Афанасьев и др. - З-е изд.,доп.-М.:Экономика,1977.-358 с.

74. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980.- 290 с.

75. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявле­ния личности. М.:Наука.-1976.- С. 309

76. Шибутани Т.С. Социальная психология. М.: Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 340 с.

77. Шепель В.М. Социологические и психолого-педагогические основы хозяйственного руководства химическими предприятиями.- М., 1994.-187 с.

78. Шорохова Е.В., Кузьмин Е.С., Зотова О.И., Семенов Е.В. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983.

Введение

1.       Опыт А.С. Макаренко и современная педагогика о проблеме психологического климата группы

1.1. Личность и коллектив

1.2 Влияние учителя начальной школы на психологический климат класса

2.       Изучение психологического климата класса у младших школьников и старших подростков

2.1 Методики исследования психологического климата в школьном коллективе

2.2 Формирование благоприятного психологического климата класса

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Выбор темы курсовой работы обусловлен следующими факторами.

Взаимоотношения с другими людьми важны и актуальны для человека любого возраста. Однако особо значимой представляется их роль для старшеклассников, которые как раз в этом крайне сложном возрасте осваивают во взаимодействии со сверстниками сложный мир человеческих связей, постигают сущность собственного “Я” в соответствии с подмеченным еще К. Марксом “зеркальным” эффектом и одновременно удовлетворяют потребности в человеческих связях, в самоутверждении, в привязанности, в самосознании, а также в системе ориентации и объекте поклонения.

Особая роль в жизни каждого человека принадлежит школьным годам, классу, эмоционально-психологическому климату класса. Учителям хорошо известно, что есть классы, куда идёшь с ощущением радости, работа в них вызывает прилив энергии, вдохновляет на поиск новых методических решений. Но есть и такие ученические группы, контакты с которыми хотелось бы сократить до минимума или вовсе избежать.

Почти в каждой школе встречаются классы, куда учителя отправляются вести урок или внеклассное мероприятие, преодолевая себя. В запущенных случаях дело может закончиться массовым отказом учителей вести занятия в конкретном классе. Причём ученики в нём могут быть «сильными», интеллектуально развитыми. Возникает вопрос: если дело не в успеваемости, то в чём? В учительской можно услышать: «в этом классе ужасный климат», «жуткая атмосфера», «агрессивная аура» и т.п.

Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, эмоциональное благополучие в классе - одно из важнейших условий развития личности школьника. На мой взгляд, тема исследования психологического климата в детском коллективе весьма актуальна.

В современной психологической науке под социально-психологическим климатом (от греч. klima (klimatos) - наклон) понимается качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

По результатам исследований, проводимых в течение 10 последних лет, только в 4% школьных классов климат может быть назван безусловно благоприятным. Наиболее часто встречаются классы с противоречивым, неустойчивым климатом (58% обследованных групп), неблагоприятный климат был зафиксирован в 16% школьных классов, умеренно благоприятный - в 22% случаев. Острота проблемы формирования климата в современной школе очевидна.

Оптимальное управление социально-психологическим климатом в любом (в том числе школьном) коллективе требует специальных знаний и умений от педагогического состава. В качестве специальных мер применяются: научно обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация преподавательского состава; комплектование первичных коллективов с учетом фактора психологической совместимости; применение социально-психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия.

Целью работы является изучение психологического климата в раннем подростковом и в старшем подростковом возрасте на примере 5 и 10 классов общеобразовательной школы № 44 г.Севастополя.

Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:

1. Дать определение социально-психологическому климату группы;

2. Выявить влияние психологических характеристик учителя на психологический климат класса;

3. Подобрать методики, позволяющие исследовать психологический климат детского коллектива.

Работа написана на основе изучения работ исследователей и социальных психологов, изучавших проблемы взаимоотношения личности и коллектива, а также климата группы: А.С. Макаренко, Н.П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, И.Е. Шварца, Г.М. Андреевой и др.