- •Глава I. Теория речевой деятельности
- •§ 1. Объект и предмет лингвистической науки
- •§ 2. Язык и речь
- •§ 3. Понятие речевой деятельности
- •§ 4. Общественные функции и функциональные эквиваленты языка как проблема теории речевой деятельности
- •§ 5. Языковой знак и теория речевой деятельности
- •Глава II. Исследование речевой деятельности и некоторые проблемы языкознания
- •§ 1. Диахрония, история, развитие языка
- •§ 2. Некоторые проблемы языковой эволюции и культура речи
- •§ 3. К теории культуры речи
- •§ 4. Некоторые вопросы генезиса речевой коммуникации в свете теории деятельности
- •Глава III. Психолингвистика как наука о речевой деятельности
- •§ 1. Из истории возникновения и развития психолингвистики
- •§ 2. О предмете психолингвистики
- •§3. Психологические проблемы порождения фразы
- •§4. Психолингвистические проблемы семантики
- •Глава IV. Речевая деятельность и проблемы обучения
- •§ 1. Речевая деятельность и обучение языку
- •§ 2. О речевой ситуации и принципе речевых действий
- •§ 3. Сущность и задачи школьной грамматики
§ 2. О речевой ситуации и принципе речевых действий
Понятие речевой ситуации связано с тремя сторонами учебного процесса. Это, во-первых, известная «единица построения» учебника, вокруг которой в типовом случае строится урок (здесь урок понимается как часть учебника, а не клеточка учебного процесса). Во-вторых, способ преподнесения учащимся языкового материала на уроке. В-третьих, способ организации упражнений, направленных на закрепление усвоенных знаний.
Принципы речевых действий:
- Общеметодический
- Функциональный
§ 3. Сущность и задачи школьной грамматики
Задачи:
- осознание родного языка
- изучение лексического, лексико-грамматического и фанетического уровня языка
- научиться анализировать слова и структуры
- обучение говорению
- обучение литературному языку
Обобщенные семантические представления частей речи являются лингвистической фикцией — эквивалентом грамматических классов в языковом сознании носителей языка.