49. Контроль – это:

• проверка результатов самообучения

• это обратная связь учителя с учеником в процессе преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации всех звеньев учебного процесса

• система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме

• механизм проверки знаний, умений, навыков учащихся

50. Систему принципов развивающего обучения впервые предложил:

• Выготский Л.С.

• Иванов И.П.

• Якиманская И.С.

• Занков Л.С.

51. Методы обучения в переводе с греческого означают:

• механизмы обучения

• средства достижения цели обучения

• пути, способы достижения цели обучения

• приемы обучения

52. Воспитание и обучение – две взаимосвязанные и взаимообусловленные части:

• целостного педагогического процесса

• воспитательного процесса

• процесса обучения

• дискретного процесса

53. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности, нужной и полезной обществу:

• частная цель воспитания

• главная, глобальная цель воспитания

• дискретная цель воспитания

• тактическая цель воспитания

54. Воспитание носит:

• субъект–объектный характер

• субъект – субъектный характер

• как субъект–объектный, так и субъект–субъектный характер

• правильного ответа нет

55. Цель, задачи и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества

Сказанное:

• принцип воспитания

• закономерность воспитания

• принцип воспитания

• метод воспитания

56. Процесс воспитания рассматривается как совокупность задач, на решение которых он направлен:

• по критерию выделения главных сторон воспитательного процесса

• по целевому критерию

• по критерию характера познавательной деятельности

• по критерию источника приобретения знаний учащимися

57. Движущей силой процесса воспитания являются:

• требования

• конфликты

• противоречия

• противопоказания

58. Основные, исходные положения, руководствуясь которыми педагог может достичь наиболее положительных результатов в воспитании – это:

• закономерности воспитания

• принципы воспитания

• методы воспитания

• правила воспитания

59. Общественная направленность воспитания, опора на положительное, гуманизация воспитания – это:

• методы воспитания

• принципы воспитания

• правила воспитания

• приемы воспитания

60. Известное философское положение о противоречивости человеческой природы лежит в основе принципа:

• гуманизации воспитания

• опоры на положительное

• общественной направленности воспитания

• личностного подхода

61. Направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности принцип:

• гуманизации воспитания

• опоры на положительное

• общественной направленности воспитания

• личностного подхода

62. Уважения прав и свобод личности требует принцип:

• опоры на положительное

• гуманизации воспитания

• общественной направленности воспитания

• единства воспитательных воздействий

63. Положение о том, что огромная роль в формировании личности принадлежит семье, является правилом принципа:

• опоры на положительное

• гуманизации воспитания

• общественной направленности воспитания

• единства воспитательных воздействий

64. Требует, чтобы воспитатель изучал и хорошо знал индивидуальные особенности воспитанников принцип:

• опоры на положительное

• гуманизации воспитания

• личностного подхода

• единства воспитательных воздействий

65. Способы организации взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников направленной на решение воспитательных задач — это:

• принципы воспитания

• приёмы воспитания

• методы воспитания

• закономерности воспитания

66. Деталь метода, отдельное воздействие на воспитанника — это:

• приём воспитания

• принцип воспитания

• правило воспитания

• закономерность воспитания

67. Пути разностороннего воздействия на сознание, чувства, волю воспитанников с целью формирования у них правильных взглядов и убеждений — это:

• методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения

• методы формирования сознания личности

• методы стимулирования деятельности и поведения

• методы обучения

68. Рассказ, беседа, разъяснение, диспут, лекция, пример — это:

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

• методы формирования сознания личности

• методы стимулирования деятельности и поведения

• методы самовоспитания

69. Словесное изложение событий или фактов учителем (учащимися) в процессе воспитания — это метод:

• беседы

• рассказа

• диспута

• примера

70. Беседа, при проведении которой учащиеся от частных наблюдений и выводов под руководством учителя приходят к общему выводу, называется:

• эвристической

• репродуктивной

• индуктивной

• дедуктивной

71. Метод, раскрывающий содержание тех или иных требований к ребёнку или содержание поступков, явлений, событий, носит название:

• беседа

• рассказ

• разъяснение

• упражнение

72. Раскрыть содержание поступка в его сравнении с другим аналогичным поступком. Данный приём является приёмом метода:

• беседы

• разъяснения

• рассказа

• диспута

73. Наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу является объективным условием метода:

• беседы

• разъяснения

• рассказа

• дискуссии

74. Создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений – наиболее общее значение метода:

• дискуссии

• диспута

• беседы

• примера

75. Развёрнутое изложение сущности и содержания какого-либо понятия или освещение определённой проблемы – метод:

• рассказа

• беседы

• диспута

• лекции

76. Явление подражательности служит психологической основой:

• примера

• диспута

• беседы

• разъяснения

77. Важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения является:

• рассказ

• беседа

• деятельность

• мышление

78. Приучение, упражнение, педагогическое требование – методы:

• формирования сознания личности

• организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

• стимулирования деятельности и поведения

• контроля и самоконтроля

79. Формирование привычек осуществляется посредством многократных:

• бесед

• упражнений

• примеров

• диспутов

80. Соревнование, игра, поощрение, наказание – методы:

• формирование сознания

• организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

• стимулирования деятельности и поведения

• обучения

81. Способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учение или коллектива – это метод:

• соревнования

• поощрения

• игры

• взрыва

82. Такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение его действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, носит название:

• игры

• диспута

• наказания

• взрыва

83. Система философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир носит название:

• миропонимание

• мировоззрение

• содержание образования

• содержание воспитания

84. Информационно-отражательная функция мировоззрения проявляется:

• в том, что поведение, поступки, деятельность человека определяются его сознанием, его мировоззрением

• в определённом восприятии человеком окружающего мира

• в том, что человек оценивает все явления окружающей жизни, самого себя в соответствии со своим мировоззрением

• правильного ответа нет

85. В том, что поведение, поступки, деятельность человека определяются его сознанием, его мировоззрением, проявляется функция мировоззрения:

• информационно-отражательная

• ориентационно-регулятивная

• оценочная

• иная

86. В том, что человек оценивает все явления окружающей жизни, самого себя в соответствии со своим мировоззрением, проявляется функция мировоззрения:

• ориентационно- регулятивная

• информационно-отражательная

• оценочная

• воспитательная

87. Компоненты мировоззрения:

• знания, взгляды, убеждения, идеалы

• взгляды, убеждения, идеалы

• знания, убеждения, идеалы

• знания, взгляды, убеждения

88. Проверенный практикой результат отражения действительности, верное её отражение в сознании человека — это:

• взгляды

• знания

• убеждения

• идеалы

89. Знания о каком-либо явлении, предмете, мире в целом, в единстве с выраженным отношением человека к ним — это:

• взгляды

• идеалы

• убеждения

• эмоции

90. Совокупность глубоко осмысленных и эмоционально пережитых идей, которые определяют жизненную ориентацию личности, её деятельность и поведение — это:

• знания

• взгляды

• убеждения

• идеалы

91. Основные виды мировоззрения:

• научное, религиозное, житейское

• учебное, религиозное, обыденное

• научное, конфессиональное, житейское

• учебное, конфессиональное, житейское

92. На развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира направлено:

• обучение

• умственное воспитание

• нравственное воспитание

• эстетическое воспитание

93. Работа по патриотическому и интернациональному воспитанию, по формированию правовой культуры учащихся составляет содержание:

• умственного воспитания

• патриотического воспитания

• нравственного воспитания

• гражданского воспитания

94. На формирование любви к отечеству, преданности и готовности служить Родине направлено:

• интернациональное воспитание

• нравственное воспитание

• патриотическое воспитание

• эстетическое воспитание

95. Форма общественного сознания, система выработанных обществом норм, которые должны соблюдать члены данного общества, - это:

• нравственность

• мораль

• методология

• закон

96. Мораль, перенесенная во внутренний мир человека, в его поступки и деятельность – это:

• индивидуальность

• нравственность

• идеал

• наследственность

97. Процессы формирования нравственного сознания, положительных нравственных качеств, организации нравственного поведения составляют:

• принципы воспитания

• принципы нравственного воспитания

• содержание нравственного воспитания

• методы нравственного воспитания

98. Совокупность нравственных взглядов, убеждений, идеалов, эмоционально-волевой сферы личности, идей и теорий, которые отражают общественные отношения и иредписывают человеку определённый тип поведения и деятельности, – это:

• нравственные качества

• нравственные нормы

• нравственные чувства

• нравственное сознание

99. Центральное место в структуре нравственного сознания занимают:

• нравственные взгляды

• нравственные убеждения

• нравственные теории

• нравственные идеалы

100. В структуре нравственных убеждений школьников младшего и среднего возраста доминирует:

• эмоциональный фактор

• интеллектуально-волевая сфера

• идейная сфера

• правильного ответа нет

101. Понятие и проявление нравственного сознания, с помощью которого характеризуются и с моральной точки зрения оцениваются наиболее типичные черты поведения людей, - это:

• нравственное сознание

• нравственные качества

• нравственные идеалы

• нравственные чувства

102. Основной путь организации нравственного поведения:

• упражнения в делах и поступках нравственного содержания

• этические беседы

• лекции о делах и поступках нравственного содержания

• нравственные назидания

103. Целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения трудолюбия, готовности к трудовой деятельности, профессиональной направленности – это:

• нравственное воспитание

• трудовое воспитание

• эстетическое воспитание

• этическое воспитание

104. Наряду с такими компонентами, как чувство долга, коллективизм, дисциплина труда трудолюбие является компонентом:

• готовности к трудовой деятельности

• профессиональной направленности

• дисциплины труда

• склонности к труду

105. Осознанная ориентация личности на определённый род трудовой деятельности – это:

• профессиональная направленность

• трудолюбие

• дисциплина труда

• правильного ответа нет

92. Умственный и физический труд включает в себя:

• учебный труд

• физический труд

• общественно полезный труд

• производительный труд

106. Оказание педагогической, психологической и медицинской помощи учащимся и молодёжи в профессиональном самоопределении носит название:

• трудовое становление личности

• просветительская работа

• профориентация

• профессиональная подготовка

107. Система профориентации включает в себя следующие компоненты:

• профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация

• профессиональное просвещение, медицинская диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация

• профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная подготовка, профессиональный отбор, профессиональная адаптация

• профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная переподготовка

108. Ознакомление детей с профессиями, с потребностями конкретного региона в рабочих руках носит название:

• профессиональная диагностика

• профессиональная консультация

• профессиональное просвещение

• профессиональный отбор

109. Изучение состояния здоровья человека, его интересов и мотивов, ценностных ориентаций, установок в выборе профессии носит название:

• профессиональная диагностика

• профессиональная консультация

• профессиональное просвещение

• профессиональный отбор

110. Процесс вхождения человека в профессиональную деятельность, приспособления его к условиям труда носит название:

• профессиональная адаптация

• профессиональная консультация

• профессиональное просвещение

• профессиональный отбор

111. Процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности; воспитания эстетической чуткости и вкуса, стремления и умения вносить элементы прекрасного во все стороны бытия носит название:

• этическое воспитание

• формирование эстетической культуры личности

• содержание образования

• содержание воспитания

112. Самоуважение, уровень притязаний, самоценка формируются:

• в процессе независимого индивидуального развития

• только в коллективе

• только вне коллектива

• в процессе саморазвития личности

113. Устойчивое добровольное объединение людей, которое характеризуется едиными общественно-полезными целями и деятельностью, наличием органов самоуправления, отношений взаимной ответственности — это:

• класс

• группа

• община

• коллектив

114. Первичные общешкольные коллективы составляют:

• формальную структуру коллектива

• неформальную структуру коллектива

• простую структуру коллектива

• сложную структуру коллектива

115. Главным органом коллектива является:

• заседание актива

• руководитель коллектива

• общее собрание воспитанников

• актив коллектива

116. Этапы развития коллектива, где основным параметром вы ступает требование, впервые были обоснованы:

• А.С. Макаренко

• П.П. Блонским

• С.Т, Шацким

• В,А. Сухомлинским

117. Общность оценочных суждений и требований членов коллектива – это:

• перспектива

• общественное мнение

• традиция

• стиль деятельности коллектива

118. Главные черты общественного мнения:

• индивидуальность, действенность, непрерывность

• общность, действенность, непрерывность

• общность, действенность

• общность, действенность, назидательность

119. Цель деятельности, воспринятую детьми, А.С.Макаренко называл:

• глобальной целью

• стратегической целью

• перспективой

• руководством к действиям

120. Элемент социального и культурного наследия, передающийся от поколения к поколению и сохраняющийся в течение длительного времени – это:

• перспектива

• традиция

• общественное мнение

• стиль деятельности коллектива

121. Центральное звено процесса обучения – это:

• ученик

• учитель

• воспитатель

• директор

122. Специально организованная познавательная деятельность, направленная на ускорение индивидуального психического развития учащихся и овладение ими познанными закономерностями окружающего мира – это:

• воспитание

• развитие

• обучение

• формирование

123. Вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков с целью использования на практике – это функция обучения:

• развивающая

• формирующая

• образовательная

• воспитывающая

124. Факты, понятия, законы, закономерности, теории, отражающие объективную картину мира, это:

• умения

• навыки

• знания

• теории

125. Формирование в процессе обучения определённых взглядов, убеждений, отношений, качеств личности – это функция обучения:

• развивающая

• воспитывающая

• образовательная

• формирующая

126. Формирование в процессе обучения теоретического мышления, психических процессов – это функция обучения: развивающая

• развивающая

• воспитывающая

• образовательная

• формирующая

127. Принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения – это:

• принципы обучения

• методы обучения

• методологические основы обучения

• способы обучения

128. Методологические основы обучения определяются, прежде всего, в рамках:

• общенаучного методологического уровня

• философского методологического уровня

• конкретно-научного методологического уровня

• технологического методологического уровня

129. Планирование, организация учебного процесса, его стимулирование, регулирование, контроль, оценка и анализ результатов – это этапы:

• структуры процесса обучения

• структура процесса усвоения знаний

• управления процессом обучения

• планирования учебного процесса

130. Постановку перед учениками учебных задач и создание благоприятных условий для их выполнения содержит в себе этап управления процессом обучения:

• планирование

• организация учебного процесса

• регулирование учебного процесса

• стимулирование учебного процесса

131. В форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ осуществляется контроль:

• итоговый

• текущий

• промежуточный

• программированный

132. Замедление или ускорение темпов учебной работы, внесение изменений в порядок изложения учебного материала и т.п. предполагает:

• контроль учебного процесса

• стимулирование учебного процесса

• коррекция учебного процесса

• организация учебного процесса

133. Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире является:

• мотивами учебной деятельности

• целью учения

• способами учения

• стимулами учения

134. Внутренние побуждения к учению – это:

• мотивы учебной деятельности

• стимулы учебной деятельности

• методы учебной деятельности

• способы учебной деятельности

135. Структура процесса обучения представлена компонентами:

• целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

• целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, эмоциональный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

• целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, чувственный, оценочно-результативный

• целевой, учебный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

136. Государственным образовательным стандартом, учебным планом, государственными учебными программами, учебниками по данному предмету определяется компонент обучения:

• целевой

• содержательный

• операционно-деятельностный

• контрольно-регулировочный

137. Системой методов форм и средств организации учебного процесса представляется компонент процесса обучения:

• целевой

• содержательный

• операционно-деятельностный

• стимулирующе-мотивационный

138. Структура процесса усвоения знаний зависит от:

• содержания обучения

• методов обучения

• логики учебного процесса

• принципов обучения

139. Результатом восприятия учебного материала является:

• формирование понятий

• формирование представлений

• формирование абстрактного мышления

• правильного ответа нет

140. И.Ф. Харламов приводит следующие стадии процесса усвоения знаний учениками:

• усвоение теоретического материала; применение знаний на практике, формирование умений и навыков; повторение, обобщение и систематизация учебного материала

• усвоение теоретического материала; поформирвторение, обобщение и систематизация изученного материала

• усвоение теоретического материала; применение знаний на практике, формирование умений и навыков

• верного ответа нет

141. Стадия усвоения учащимися теоретического материала содержит в себе этапы:

• восприятие, осмысление

• восприятие, осмысление, воображение

• восприятие, понимание

• правильного ответа нет

142. Результатом восприятия учебного материала является:

• формирование понятий

• формирование представлений

• формирование абстрактного мышления

• формирование воображения

143. Результатом осмысления учебного материала является:

• формирование представлений

• формирование понятий

• формирование восприятия

• формирование воображения

144. Этапы: первичное закрепление изученного материала, формирование умений, углубленное закрепление изученного, формирование навыков соответствуют стадии процесса усвоения знаний:

• применение знаний на практике

• повторение, обобщение и систематизация изученного материала

• усвоение теоретического материала

• верного ответа нет

145. Существенное, необходимое, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями – это:

• закономерность

• закон

• принцип

• метод

146. Существенные, необходимые, устойчивые связи между причиной и следствием, обусловливающие определенное развитие явлений в области обучения – это:

• законы обучения

• методы обучения

• закономерности обучения

• приемы процесса обучения

147. В.А. Сластенин в качестве основной закономерности обучения определил следующую:

• содержание, формы и методы обучения зависят от уровня социально-экономического развития общества

• развитие личности происходит путём присвоения её социального опыта и общечеловеческой культуры

• эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает

• содержание, формы и методы обучения закономерно зависят от возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся

148. Деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками – это:

• обучение

• образование

• учение

• развитие

149. В процессе обучения реализуются следующие взаимосвязанные функции:

• образовательная и воспитательная

• образовательная, воспитательная, развивающая

• образовательная, воспитательная, репродуктивная

• образовательная, развивающая, формирующая

150. Наиболее важной в процессе обучения является:

• образовательная функция

• развивающая функция

• воспитательная функция

• все функции процесса обучения имеют одинаково важное значение

151. Научные знания - это:

• факты, понятия, законы, теории, отражающие реальную картину мира

• взгляды, законы, теории, убеждения

• любые знания, приобретенные человеком

• знания, содержащиеся в печатных изданиях

152. Интеллектуальные и практические умения и навыки, характерные только для соответствующего учебного предмета – это:

• общеучебные умения и навыки

• специальные умения и навыки

• коммуникативные умения и навыки

• гностические умения и навыки

153. Умения и навыки работы с книгой, справочниками, чтения и письма – это:

• специальные умения и навыки

• специфичные умения и навыки

• общеучебные умения и навыки

• коммуникативные умения и навыки

154. Целевой компонент процесса обучения представляет собой:

• определение объема теоретических положений в изучаемом материале, выделение среди них ведущих

• постановку педагогом и принятия учениками целей и задач обучения

• пробуждение у учащихся интереса к учению

• регулирование учителем учебного процесса

155. Основные, исходные положения, которых необходимо придерживаться, чтобы обучение было эффективным – это:

• методы обучения

• принципы обучения

• приёмы обучения

• закономерности обучения

156. Принципы обучения определяются на основе:

• его задач

• его закономерностей

• его содержания

• его организационных форм

157. Гражданственность, наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим:

• методам

• принципам

• приемам

• средствам

158. Социальные аспекты обучения отражает принцип:

• гражданственности

• научности

• преемственности, систематичности и последовательности

• наглядности

159. Ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся объективного и системного видения мира предполагает принцип:

• воспитывающего обучения

• научности обучения

• гражданственности в обучении

• соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

160. Систематическое закрепление и повторение каждого научного понятия, раскрытие учащимися ключевых проблем науки – это реализация принципа:

• прочности

• доступности

• сознательности и активности

• научности

161. Базируется на идее единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе принцип:

• фундаментальности и прикладной направленности обучения

• воспитывающего обучения

• единства группового и индивидуального обучения

• преемственности, систематичности и последовательности обучения

162. Оптимального соотношения теоретичности и прикладной направленности знаний требует принцип:

• научности обучения

• фундаментальности и прикладной направленности обучения

• преемственности, систематичности и последовательности обучения

• воспитывающего обучения

163. Обусловлен тем, что индивид становится личностью, благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой – своему стремлению к обособлению, принцип:

• фундаментальности и прикладной направленности обучения

• воспитывающего обучения

• единства группового и индивидуального обучения

• доступности обучения

164. Установленное наукой закономерное положение о том, что подлинную сущность человеческого образования составляют самостоятельно и глубоко осмысленные знания лежит в основе принципа:

• доступности обучения

• воспитывающего обучения

• сознательности и творческой активности обучаемых

• фундаментальности и прикладной направленности обучения

165. Учета в процессе обучения реальных возможностей учащихся, отказа от их эмоциональных и интеллектуальных перегрузок требует принцип:

• воспитывающего обучения

• сознательности и творческой активности обучаемых

• фундаментальности и прикладной направленности обучения

• доступности обучения

166. «Золотое правило» дидактики лежит в основе принципа:

• научности обучения

• сознательности и творческой активности обучаемых

• наглядности

• продуктивности и надёжности обучения

167. Прочность, основательность и гарантированность достижений учащихся обеспечивает принцип:

• сознательности и творческой активности обучаемых

• наглядности

• научности обучения

• продуктивности и надёжности обучения

168. Обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического принцип:

• научности обучения

• фундаментальности и прикладной направленности обучения

• преемственности, систематичности и последовательности обучения

• продуктивности и надёжности обучения

169. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащихся составляет содержание принципа:

• наглядности

• прочности

• доступности

• систематичности и последовательности

170. Осуществление межпредметных связей при формировании системы знаний у школьников, взаимосвязи образования, воспитания и развития детей в процессе обучения составляет содержание принципа:

• систематичности и последовательности

• наглядности

• прочности

• доступности

171. Осознание цели и задач обучения, собственных успехов и недочетов в учении, глубокое понимание учебного материала составляет содержание принципа:

• сознательности и творческой активности учащихся

• наглядности

• научности

• преемственности, систематичности и последовательности

172. Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю.К. Бабанский определил как проявление принципа:

• научности

• преемственности, систематичности и последовательности

• оптимальности в обучении

• сознательности и творческой активности учащихся

173. Слова Я.А.Коменского о том, что « все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами», раскрывают смысл принципа:

• доступности

• научности

• наглядности

• сознательности и творческой активности учащихся

174. Группировка учащихся для обучения по специальным учебным планам, программам в специальных школах, классах, группах – это:

• внутренняя дифференциация

• внешняя дифференциация

• другая дифференциация

• индивидуализация процесса обучения

175. Учет индивидуальных особенностей учащихся в условиях их обучения в одном классе – это:

• внутренняя дифференциация

• внешняя дифференциация

• неуточненная дифференциация

• правильного ответа нет

176. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа:

• систематичности и последовательности

• сознательности и активности

• научности

• соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

177. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений технологии, педагогики и методики преподавания предполагает принцип:

• систематичности и последовательности

• наглядности

• прочности

• научности

178. Определение содержания образования как совокупности систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определённого уровня развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы соответствует подходу:

• знаниево-ориентированному

• личностно-ориентированному

• эмоционально-ориентированному

• действенно-ориентированному

179. Определение содержания образования как системы научных знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности соответствует подходу:

• знаниево-ориентированному

• личностно-ориентированному

• эмоционально-ориентированному

• действенно-ориентированному

180. В. де Фильтре, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци связывали образование ребенка:

• с его классовой принадлежностью

• с его природой и свободным развитием

• с его происхождением

• с характером его труда

181. Требует установления междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической деятельности принцип отбора содержания общего среднего образования:

• гуманитаризации общего среднего образования

• единства содержательной и процессуальной сторон обучения

• фундаментализации содержания общего среднего образования

• соответствия основных компонентов содержания общего среднего образования структуре базовой культуры личности

182. Системой общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой познавательной, трудовой, художественной, валеологической, общественной и др. деятельности представлен:

• практический компонент содержания общего среднего образования

• знаниевый компонент содержания общего среднего образования

• когнитивный компонент содержания общего среднего образования

• коммуникативный компонент содержания общего среднего образования

183. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, носит название:

• учебный план

• государственный стандарт

• учебная программа

• учебник

184. Документ, включающий в себя цикл предметов, изучаемых в каждом из классов и часы, предусмотренные на их изучение – это :

• учебная программа

• учебный план

• учебник

• учебное пособие

185. Документ, содержащий в себе объяснительную записку; перечень учебных тем с указанием часов на их изучение, форм учебных занятий; перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся – это:

• учебный план

• учебная программа

• учебное пособие

• государственный образовательный стандарт

186. Школьные и внешкольные формы обучения выделяются по критерию:

• количество учащихся

• место учёбы

• продолжительность учебных занятий

• вид деятельности учащихся

187. Урок, сокращенный урок, интегрированный урок как формы обучения выделяются по критерию:

• количество учащихся

• место учёбы

• продолжительность учебных занятий

• вид деятельности учащихся

188. Наиболее древняя форма обучения:

• индивидуально-групповое обучение

• индивидуальное обучение

• классно-урочная система обучения

• белльланкастерская система обучения

189. Система обучения, характеризующаяся тем, что в группах обучаются детеи одного возраста, изучая одну учебную дисциплину в течение определённого времени при руководящей роли учителя, носит название:

• индивидуально-групповое обучение

• индивидуальное обучение

• классно-урочная система обучения

• белльланкастерская система обучения

190. Разработал систему принципов и правил обучения, обосновал необходимость учёта возрастных возможностей учащихся:

• К.Д. Ушинский

• Я.А. Коменский

• А. Дистервег

• Дж. Локк

191. Система обучения, характеризующаяся тем, что учитель, находясь в одном зале с учащимися разных возрастов и уровней подготовленности, учил старших и более успевающих (до 300 человек), а те, в свою очередь, - младших носит название:

• индивидуально-групповое обучение

• индивидуальное обучение

• классно-урочная система обучения

• белльланкастерская система обучения

192. Система обучения, характеризующаяся тем, что традиционные занятия в форме уроков отменялись, учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя работали самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал, носит название:

• индивидуально-групповое обучение

• белльланкастерская система обучения

• классно-урочная система обучения

• дальтон-план

193. Система обучения, характеризующаяся сочетанием коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой, носит название

• индивидуально-групповое обучение

• бригадно-лабораторная система обучения

• классно-урочная система обучения

• белльланкастерская система обучения

194. С появлением первых университетов зарождается:

• индивидуально-групповое обучение

• лекционно-семинарская система обучения

• классно-урочная система обучения

• белльланкастерская система обучения

195. В настоящее время основной организационной формой обучения является:

• индивидуально-групповое обучение

• бригадно-лабораторная система обучения

• урок

• белльланкастерская система обучения

196. Экскурсии, домашняя самостоятельная работа, занятия на предприятиях – это:

• массовые формы обучения

• внешкольные формы обучения

• школьные формы обучения

• практические формы обучения

197. Прием обучения – это:

• деталь или этап метода обучения

• то же самое, что и правило обучения

• синоним понятия «метод обучения»

• синоним понятия «принцип обучения»

198. Самостоятельный поиск учениками путей решения поставленной проблемы направляет:

• катехизическая беседа

• репродуктивная беседа

• эвристическая беседа

• дискретная беседа

199. Беседа, состоящая из совокупности вопросов, каждый из которых требует только воспроизведения знаний (информации) называется:

• репродуктивной

• проблемной

• дискретной

• этической

200. Классификацию методов обучения в соответствии с критерием «тип познавательной деятельности» произвели:

• С.И.Петровский, Е.Я.Голанин

• И.Я.Лернер, Скаткин М.Н.

• М.Л.Данилов, Б.П.Есинов

• А.Н.Алексин, И.Д.Зверев

База вопросов для проведения тестирования по дисциплине «Педагогика». Тест формируется компьютером по 40 вопросов методом случайной выборки. Объем тестов – 200 вопросов. Время выполнения теста – 40 минут.