- •А.Г.Бермус практическая педагогика
- •Введение
- •Теоретические основания преподавания дисциплины «Практическая педагогика»
- •Образовательные технологии изучения дисциплины «Практическая педагогика».
- •Модуль 1. История и теория практической педагогики
- •Феноменология практической педагогики. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
- •Исторические этапы формирования практической педагогики.
- •Современная методология педагогической деятельности.
- •Системный подход к педагогической деятельности.
- •Идеи и принципы изучения курса «Практическая педагогика».
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 1
- •Проектные задания к модулю 1
- •Тест рубежного контроля №1
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 1
- •Рекомендованные сайты к модулю 1
- •Модуль 2. Основы педагогического проектирования.
- •Теоретико-методологические основы проектирования.
- •Таксономийный подход к педагогическому проектированию.
- •Содержание естественнонаучного образования.
- •Методы естественнонаучного познания:
- •Принципы учебно-научного познания:
- •Содержание социально-гуманитарного образования
- •К принципам социально-гуманитарного образования относятся:
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 2.
- •Проектные задания к модулю 2
- •Тест рубежного контроля №2
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 2
- •Рекомендованные сайты к модулю 2
- •Модуль 3. Основы педагогического общения
- •Феноменология общения.
- •Проблема общения в деятельности учителя. Сущность педагогического общения.
- •Барьеры в педагогическом общении.
- •Типология стилей педагогического общения.
- •Критерии и признаки оптимальности педагогического общения.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 3
- •Проектные задания к модулю 3
- •Тест рубежного контроля №3
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 3
- •Рекомендованные сайты к модулю №3
- •Модуль 4. Педагогические технологии
- •Понятие «педагогическая технология». Специфика технологического подхода в образовании.
- •Классификация современных педагогических технологий.
- •Педагогические технологии сотрудничества.
- •Развивающие технологии обучения.
- •Проектные технологии обучения.
- •Коммуникативные технологии обучения.
- •Технологии педагогических измерений.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 4
- •Проектные задания к модулю 4
- •Тест рубежного контроля №4
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 4
- •Рекомендованные сайты по модулю 4
- •Модуль 5. Основы педагогического мастерства
- •Феноменология педагогического мастерства.
- •Уровни и структура педагогического мастерства.
- •Личностно-деятельностный подход к формированию педагогического мастерства
- •Культурологический подход к формированию педагогического мастерства.
- •Акмеологический подход к совершенствованию педагогического мастерства.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 5
- •Проектные задания к модулю 5
- •Тест рубежного контроля №5
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 5
- •Рекомендованные сайты по модулю 5
- •Система итоговой аттестации. Заключение
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Теоретические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Примерные практические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»:
- •Список литературы по дисциплине: Основная литература:
- •Содержание
Список рекомендуемой литературы по модулю 1
Годник С.М. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. СМ. Годника. - Воронеж, ВОИПКРО, 1998. - С.37-58.
Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.
Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность. М.: Академия, 2008.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. Спб.: Питер, 2004.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 308 с.
Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. М.: Магистр-пресс, 2000. - С.259-274
Рекомендованные сайты к модулю 1
История педагогики: http://www.gala-d.ru/
История педагогики: Информационно-просветительский портал Ханты-Мансийского образовательного округа — Югры http://www.eduhmao.ru/info/1/3812/
Модуль 2. Основы педагогического проектирования.
Комплексная цель: сформировать базовые представления о смысле, назначении и функции целеполагания в образовании, проектировании учебно-воспитательного процесса в современных условиях и с использованием современных концепция содержания и образовательных технологий.
Теоретико-методологические основы проектирования.
Здесь и далее, под педагогическим проектом мы будем понимать практико-ориентированную модель педагогической реальности. В зависимости от решаемых проблем, педагогический проект может принимать различные формы, в том числе, учебной (или образовательной) программы, инновационного проекта, плана деятельности.
Любой педагогический проект задает «ориентировочную основу» (П.Я.Гальперин) педагогической деятельности, однако в соответствии с различными аспектами педагогической реальности, можно говорить о различных видах педагогических проектов и проектирования.
В современной педагогике используется множество концептов для определения результатов педагогического проектирования. Среди них: педагогический план, педагогическая технология и педагогический проект. Педагогический план (план обучения, воспитания) представляет собой развернутую во времени последовательность действий (событий, организационных мероприятий). Понятие педагогической технологии связано с проектом (образом) деятельности, обеспечивающей гарантированное достижение поставленных целей посредством специально отобранных и апробированных средств, форм и методов работы. Педагогический проект (иногда его называют «инновационным педагогическим проектом») напротив, связан с индивидуализированным образом действия, позволяющим добиться некоторой оригинальной цели, связанной с модернизацией существующей педагогической практики или системы.
В целом, педагогическое проектирование может рассматриваться и в качестве компонента педагогической деятельности (так называемое, метасистемное описание), и в качестве самостоятельного вида педагогической деятельности (целостное описание), и в качестве сложно организованной педагогической системы. В последнем случае, педагогическое проектирование включает следующие компоненты:
Проектирование целей и задач педагогического процесса.
Проектирование содержания педагогического процесса. Включает не только содержание изучаемого материала – т.е. отбор концептов, правил, принципов или методов, подлежащих изучению, но и проектирование тех учебных и педагогических действий, обеспечивающих его усвоение.
Проектирование средств, методов и форм обучения. В психологической литературе утвердилось очень важное для процесса педагогического проектирования – «опосредствования», т.е. формирования средств, инструментов, использование которых позволит освоить соответствующее содержание.
Проектирование системы контроля и диагностики. Этот этап проектирования напрямую выходит на необходимость систематического выделения критериев и показателей достижений учащихся и создания эффективной системе их учета.