3. Современная методология педагогической деятельности.

Фундамент деятельностного подхода в педагогике – признание деятельностного характера процессов обучения, воспитания, развития, как производящих субъектность ребенка. В педагогическом аспекте, деятельностный подход означает организацию и управление педагогическим процессом в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Суть обучения с точки зрения деятельностного подхода, противоположна традиционному представлению об «усвоении знаний, умений навыков», т.е. пассивному восприятию и заучиванию некоторых готовых моделей знания и их применению на практике. Напротив, основная задача учителя – спроектировать учебный процесс как совокупность задач, решение которых потребует от учащихся поиска необходимой информации, выдвижение гипотез, их разностороннюю проверку и обсуждение, формулировку результатов и выводов, т.е. позволит обеспечить реализацию учебной деятельности.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания находится совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Деятельностный подход ориентируется на сенезитивные периоды развития школьников как на периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий. Подход в своих теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности. Разумеется, на всех этапах, ребенок фигурирует как субъект деятельности.

В целом, задачей деятельностного подхода в педагогике является, с одной стороны, создание инструментария рефлексии существующей педагогической практики, и, с другой стороны, проектирования эффективных педагогических процессов.

4. Системный подход к педагогической деятельности.

Изначально, системный подход возникает в биологии, науках о языке, кибернетике в качестве достаточно универсальной методологии описания и моделирования изменений в сложных объектах, таких как организм, язык, техническое устройство. Одновременно, понятие системы укореняется в педагогической науке и в, частности, в представлениях о педагогической деятельности.

Суть системного подхода заключается в удержании трех уровней рассмотрения. Во-первых, система рассматривается как часть более сложной системы, т.е. выделяются его функции (т.е. роль в системе более высокого уровня) и особенности (отличия от аналогичных объектов). Во-вторых, система рассматривается как целостность, т.е. выделяются ее системные качества, обеспечивающие ее уникальность, индивидуальность и неповторимость. В-третьих, система рассматривается как единство более простых компонентов, т.е. определяются структурно-функциональные особенности системы.

Представим системное описание педагогической деятельности.

1. Педагогическая деятельность принадлежит, в рамках разработанной Е.А.Климовым классификации, к профессиям типа «Человек – человек» и в этом качестве она имеет некоторые общие черты с профессиями психолога, руководителя, тренера, экскурсовода и пр. Специфическими отличиями педагогической профессии и деятельности являются ее социально-значимый (идеологический) характер, длительность и устойчивость контактов с аудиторией, нерасторжимость профессионального и личностного бытия.

2. Целостность педагогической деятельности придается несколькими факторами, имеющими как социальный, так и личностный смысл. В первую очередь, это – ценность просветительской деятельности, воспринимаемой как миссия, уважительное отношение к личности ребенка, наличие позитивной профессиональной «Я-концепции», включающей представления о своих достижениях и перспективах профессионального развития.

3. Внутренняя структура педагогической деятельности задается следующими функциями-компонентами:

   • диагностическим (изучение, определение уровня обученности и воспитанности, использование полученных данных для проектирование педагогических процессов;

   • проективный (разработка целей, задач, программ и моделей собственной деятельности, а также – деятельности учащихся);

   • организационный (деятельность по созданию образовательной среды и управлению процессом обучения и воспитания);

   • информационный (объяснение нового материала);

   • коммуникативный (полноценное общение с учащимися, достижение необходимого педагогического эффекта в общении);

   • исследовательский (проблематизация собственной педагогической деятельности, выявление проблем и перспектив совершенствования, организация и проведение опытно-экспериментальной работы).

Каждый из видов педагогической деятельности может характеризоваться трояким образом: как совокупность квалификации (полученного образования), профессионализма (качества деятельности) и достигнутых результатов. Различия в этих показателях служат основанием для аттестации (оценки уровни педагогической деятельности) и назначения соответствующих категорий оплаты труда.