- •А.Г.Бермус практическая педагогика
- •Введение
- •Теоретические основания преподавания дисциплины «Практическая педагогика»
- •Образовательные технологии изучения дисциплины «Практическая педагогика».
- •Модуль 1. История и теория практической педагогики
- •Феноменология практической педагогики. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
- •Исторические этапы формирования практической педагогики.
- •Современная методология педагогической деятельности.
- •Системный подход к педагогической деятельности.
- •Идеи и принципы изучения курса «Практическая педагогика».
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 1
- •Проектные задания к модулю 1
- •Тест рубежного контроля №1
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 1
- •Рекомендованные сайты к модулю 1
- •Модуль 2. Основы педагогического проектирования.
- •Теоретико-методологические основы проектирования.
- •Таксономийный подход к педагогическому проектированию.
- •Содержание естественнонаучного образования.
- •Методы естественнонаучного познания:
- •Принципы учебно-научного познания:
- •Содержание социально-гуманитарного образования
- •К принципам социально-гуманитарного образования относятся:
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 2.
- •Проектные задания к модулю 2
- •Тест рубежного контроля №2
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 2
- •Рекомендованные сайты к модулю 2
- •Модуль 3. Основы педагогического общения
- •Феноменология общения.
- •Проблема общения в деятельности учителя. Сущность педагогического общения.
- •Барьеры в педагогическом общении.
- •Типология стилей педагогического общения.
- •Критерии и признаки оптимальности педагогического общения.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 3
- •Проектные задания к модулю 3
- •Тест рубежного контроля №3
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 3
- •Рекомендованные сайты к модулю №3
- •Модуль 4. Педагогические технологии
- •Понятие «педагогическая технология». Специфика технологического подхода в образовании.
- •Классификация современных педагогических технологий.
- •Педагогические технологии сотрудничества.
- •Развивающие технологии обучения.
- •Проектные технологии обучения.
- •Коммуникативные технологии обучения.
- •Технологии педагогических измерений.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 4
- •Проектные задания к модулю 4
- •Тест рубежного контроля №4
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 4
- •Рекомендованные сайты по модулю 4
- •Модуль 5. Основы педагогического мастерства
- •Феноменология педагогического мастерства.
- •Уровни и структура педагогического мастерства.
- •Личностно-деятельностный подход к формированию педагогического мастерства
- •Культурологический подход к формированию педагогического мастерства.
- •Акмеологический подход к совершенствованию педагогического мастерства.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 5
- •Проектные задания к модулю 5
- •Тест рубежного контроля №5
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 5
- •Рекомендованные сайты по модулю 5
- •Система итоговой аттестации. Заключение
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Теоретические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Примерные практические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»:
- •Список литературы по дисциплине: Основная литература:
- •Содержание
Список рекомендуемой литературы по модулю 5
Андреев В.И. Педагогика: Курс творческого саморазвития. – М., 2002.
Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д, 2000.
Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995.
Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей.–М., 1989.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.–М., 1994.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы. – М., 2000.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье. –М., 1986.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. - М.: ВЛАДОС, 2000.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. – М.: Флинта, 1998.
Рекомендованные сайты по модулю 5
Издательский дом «Первое сентября» http://1september.ru/
Интернет-журнал «Педагогический мир» http://pedmir.ru/index.php
Научная электронная библиотека http://elibrary.ru/defaultx.asp
Педагогический журнал http://pedagoginfo.blogspot.com/
Педагогический журнал «Учитель» http://www.ychitel.com/
Портал «Кадры образования» www.teacher-edu.ru
Федеральный институт развития образования http://www.firo.ru/
Система итоговой аттестации. Заключение
Принципиальной основой оценочной деятельности по дисциплине «Практическая педагогика» является внутреннее единство подсистемы текущей, промежуточной, итоговой аттестации, а также — рефлексии преподавателем и студентами приобретенного опыта. В условиях модульно-компетентностного подхода, текущая аттестация носит, в большей степени, неформальный характер, представляя собой учет посещаемости, индивидуальных ответов на занятиях, показателей участия в групповой работе и др.
Основой промежуточной аттестации является тестирование, позволяющее оценить степень освоения изученного материала на уровне «зачтено — не зачтено».
Более дифференцированная диагностика возможна при анализе показателей качества выполнения проектных заданий и ответов на семинарские вопросы. Вообще, рекомендуется вносить вопросы из семинаров и результаты выполненных проектных заданий в программу итоговой аттестации: с одной стороны, это повышает мотивацию студентов к выполнению всех заданий, с другой стороны, обеспечивает практическую, компетентностную направленность всего процесса обучения и, соответственно, итоговой аттестации. Одновременно, это позволит повысить значимость самостоятельной работы: студентам разрешается использование любых аутентичных (т. е. написанных самостоятельно) дидактических средств, в том числе, проектов, конспектов, обзоров и пр. Соответственно, в экзаменационные билеты включается по одному вопросу: один из теоретической части, другой — из практической части.
Наконец, важным средством формирования профессиональных компетенций является выполнение студентами курсовых работ по педагогической или психологической теме. Ориентировочная тематика курсовых работ представлена ниже.