Вопросы к семинарским занятиям по модулю 5

1. Какие перспективы и ограничения профессиональной карьеры педагога в современном обществе? Как изменилась престижность педагогической профессии за последние 20, 50, 100 лет? Какие новые возможности связаны с профессионально-педагогической деятельностью в XXI веке?

2. Какие ваши профессиональные качества и особенности являются положительными факторами успешности будущей профессиональной деятельности? Какие, напротив, являются препятствиями?

3. Какие жизненные ситуации оказали на Вас наиболее значительное воздействие и что должно быть актуализировано?

4. Какие личностные качества должны отличать педагога-профессионала? Приходилось ли Вам встречаться с носителями этих качеств? Насколько успешны они были в профессиональной деятельности?

5. Обсудите, как соотносятся понятия личностной зрелости, профессионализма, квалификации и мастерства, применительно к педагогу?

6. Какой из перечисленных ниже факторов является определяющим в развитии Вашего педагогического профессионализма: индивидуальная установка на приобретение педагогической профессии, система практико-ориентированных заданий и тренингов, культуросозидательная среда вуза, непрерывная педагогическая практика, успешная академическая деятельность?

7. Проанализируйте стандарт профессионального образования по направлению 050100 – Педагогическое образование в той его части, где определяются требования к знаниям, умениям, уровню владения и компетенциям выпускника. Отметьте те компетенции, формирование которых происходит у Вас наиболее успешно, а также – те, которые даются Вам наиболее трудно. Спланируйте основные меры, которые должны помочь Вам в обретении каждой из компетенций.

Проектные задания к модулю 5

Задание №1. Упражнение на саморегуляцию.

Известно, что эмоциональное состояние человека находится в глубинной связи с его мышечным напряжением. По этой причине, одним из наиболее значимых профессиональных качеств, является способность учителя к волевой регуляции своего мышечного тонуса. Потренируйтесь в напряжении и расслаблении отдельных групп мышц и обсудите, в каких ситуациях эти действия могут оказаться необходимыми.

1. Мышечная релаксация. Встаньте прямо, поднимите руки вперед, пальцы сожмите в кулак, одновременно напрягая мышцы кисти, предплечья, плечи (3—4 с). Не забудьте о мысленном действии при этом (вы хотите быть сильным, крепким, ваши мышцы сильно напряжены). А теперь расслабьтесь: руки свободно падают вниз, совершая маятниковообразные движения.

2. Вербальная релаксация. Концентрируем внимание на самоощущении и даем самоприказы: «Внимание на руки! Мои пальцы расслаблены... Мои пальцы и кисти расслаблены... Мои предплечья и плечи расслаблены... Мое лицо спокойно и неподвижно...»

3. Образная релаксация. Представьте себе сюжет, ситуацию, воспоминание о которой вызывает спокойствие и безмятежность. Лучше всего для этой цели подходят картины природы: цветущий весенний луг, неподвижное отражение леса в озере, звездная ночь, солнечный зимний день.

4. Определите, какой из способов релаксации «дается» Вам легче всего? Какое это может иметь значение для будущей педагогической деятельности?

Задание №2. Упражнения на коррекцию психофизического состояния (осанка, поза).

Успешность труда учителя, в немалой степени, зависит от способности регулировать свое психофизическое состояние. Выполните все перечисленные упражнения и обсудите, в каких ситуациях они могут быть необходимы.

1. Контроль и коррекция осанки. Встаньте у стены и плотно прикоснитесь к ней спиной. Ноги сомкните, руки опустите, голова должна касаться стены. Если ваша ладонь не проходит между поясницей и стеной, то осанка хорошая. В ином случае (большой зазор) слабый брюшной пресс и живот оттягивают позвоночник вперед. Чтобы не было большого зазора (больше 4 см) между стеной и поясницей, втяните живот, а если есть склонность сутулиться, согните руки так, чтобы пальцы рук касались плеч, а локти - туловища (при этом зазор между стеной и поясницей не должен увеличиваться). Упражнение выполняется 1-3 мин. Дыхание свободное. Закончив упражнение, пройдитесь по комнате, потряхивая по очереди руками и ногами. Затем пройдитесь с хорошей осанкой (как будто стоите у стены).

2. «На колок». Встаньте, выпрямитесь, расслабьте мышцы спины и плеч. Как бы приподняв свое тело (плечи, грудь) и откинув его назад и вниз, «наденьте его на позвоночник», как пальто на вешалку. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи свободные, легкие (повторить 2-3 раза). Такое положение должно стать привычным, естественным.

3. Контроль и коррекция позы. Перед зеркалом примите позы, характерные для вас; проделайте различные движения (рук, ног, головы, тела), которые свойственны вам при общении. Проанализируйте особенности своей осанки, жестов, положение корпуса – насколько они уместны, выразительны, эстетичны. Отметьте, над чем нужно поработать.

4. Рабочая поза преподавателя. Примите характерную для педагогов позу на занятии, уроке (работайте перед зеркалом). Ноги поставьте на расстоянии 12 – 15 см между носками, одну ногу выдвиньте вперед; сделайте упор на одну ногу несколько сильнее, чем на другую. Плечи расправьте, снимите мышечные «зажимы». Осанка прямая, нижняя часть живота подтянута. Шея держится вертикально, подбородок приподнят. В руке - раскрытая книга. Внимательно осмотрите себя (осанка, выражение лица, положение тела). В занятой вами позе сделайте шаг назад, потом вперёд, влево, вправо. Оцените, насколько удобно/неудобно Вам находиться в этой позе.

5. Движение учителя. Попробуйте несколько раз сесть за стол и встать, сделав это бесшумно, легко, без опоры на руки. Обратите внимание на правильный выбор точки опоры для ног. Сделайте несколько шагов, стараясь выполнить следующие требования к походке. Она должна быть легкой, с гибкими, размеренными движениями. Нужно избегать разболтанной, шатающейся, семеняще-танцующей походки. Ширина шага, должна соответствовать росту, полу человека. Чем он выше, тем длиннее его шаг. Мужественность, размашистый шаг и широкие движения, присущие мужчине, не подходят женщинам. Некрасиво при ходьбе размахивать руками и раскачивать плечами, втягивать голову в плечи, горбиться. Проанализируйте свой темп ходьбы, длину шага, положение тела, рук, движения бедер, поясные движения при ходьбе. Отметьте, от чего нужно избавиться, чтобы походка была красивой и легкой.

6. На основе результатов выполнения этих упражнений составить самоотчет и самохарактеристику.

7. Проанализируйте позы (осанка, жестикуляция, мимику) учителей на нескольких фотографиях (картинах). Что Вы можете сказать о психолого-педагогических особенностях каждого из учителей и ситуации, в которой была сделана фотография (что выражает картина)?

Задание №3. Самооценка профессионально-личностных качеств.

Используя тесты, размещенные на сайте www.vsetesti.ru, оцените следующие показатели Вашего профессионально-личностного развития:

1. обаяние;

2. педагогический артистизм;

3. коммуникативные и организаторские способности;

4. направленность личности (по тесту В.Смекала-М.Кучера);

5. профессионально-педагогическую мотивацию (в адаптации Н.П.Фетискина);

6. уровень саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (по методике Л.Н.Бережновой);

7. психологический портрет себя, как профессионала-учителя;

8. перцептивно-образную самооценку (по В.В.Бойко);

9. исследование идентичности личности (по Куну);

10. творческий потенциал и креативность.

Постройте качественный профиль всех перечисленных качеств и свойств, используя 3 – 5 уровневую шкалу («низкий», «средний», «высокий» или же «низкий», «ниже среднего», «средний», «выше среднего», «высокий»). Обсудите полученные данные в микрогруппах численностью 2 – 4 человека. Какие результаты были неожиданными для вас? Что, наоборот, совпало с ожиданиями? Отметьте, какие аспекты профессионального и личностного развития требуют особого внимания в процессе профессиональной подготовки.

Задание №4. Качественный анализ индивидуального стиля педагогической деятельности.

Напишите небольшое (до 1,5 – 2 страниц) сочинение на тему «Мой индивидуальный стиль педагогической деятельности», в котором отразите:

1. Особенности темперамента и характера (время и скорость эмоциональных реакций, предпочитаемый темп работы, эмоциональность, преобладающий эмоциональный фон, умение переключаться и пр.)

2. Особенности поведения в ситуациях конфликта, противостояния;

3. Предпочитаемые методы обучения и учебного взаимодействия со сверстниками;

4. Способы реагирования на поступки и замечания детей;

5. Предпочитаемые меры поощрения и наказания;

6. Преимущественные интересы – к процессу или результатам обучения;

7. Склонность к оперативному реагированию на педагогическую ситуацию либо же ее содержательному планированию;

8. Склонность к эмоциональному (либо наоборот, рациональному) поведению;

9. Склонность к импровизационности (либо наоборот, выверенному методическому стилю);

10. Предпочитаемые позиции: «над» собеседником, «рядом» с собеседником, «в стороне» от собеседника, «под» собеседником и др.

Обменяйтесь текстами сочинений и обсудите, какой из стилей педагогической деятельности вам ближе:

• Эмоционально-импровизационный (ориентация на процесс обучения, активность учителя во взаимодействии с учащимися, оперативность и интуитивность реакций).

• Эмоционально-методический (ориентация на процесс и результат обучения, стремление активизировать детей, большая структурированность и предсказуемость проявлений).

• Рассуждающе-импровизационный (ориентация на процесс и результат обучения, меньший темп обучения, преобладание монологических форм речи, доминирование учителя в классе).

• Рассуждающе-методический (ориентация на результат, жесткое соблюдение планов и программ, высокая стереотипность и методичность поведения, предпочтение формальных методов оценивания).