5. Акмеологический подход к совершенствованию педагогического мастерства.

Понятие «акмеологии» предполагает соединение двух смыслов: «акме» (от греч. – вершина), и «логос» - знание, т.е. знание о развитии зрелого человека, достижению им вершин профессионального и личностного роста. Становление педагогической акмеологии относится к последним двум десятилетиям и связано с именами Н.В.Кузьминой, А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Е.А.Климова, Л.М.Митиной и др.

Специфическими проблемами педагогической акмеологии считаются: изучение условий достижения высшего профессионально-педагогического мастерства, исследование процессов становления учителя-мастера, содержание и технологии развития педагогического мастерства.

Акмеологический подход характеризуется не столько введением новых понятий, сколько переосмыслением уже существующих. В частности, вполне традиционное понятие «профессионализма» понимается как комплексный феномен, включающий владение профессиональными навыками и способами действия, но также – опыт творческой деятельности в профессии, личностной самореализации и творческих мотивов. Соответственно, в зависимости от количественных и качественных показателей этих аспектов, можно говорить об уровне профессионализма и достижении профессиональных высот.

Понимание профессионально-личностного саморазвития в акмеологическом подходе предполагает опору на следующие ценности и принципы:

1. Целостность человека (это должно восприниматься не в абсолютном, но в относительном смысле, т.е. целостность человека, его внутреннее отношение – самоотношение, самопринятие, самоуважение и пр. – константы более высокого порядка, нежели различные социальные связи, культурные связи и отношения). В этой связи, трансформируются ценности профессиональной подготовки – от соответствия некоторому стандарту – к личностному росту и развитию, преобразованию себя, самоорганизации.

2. Человек – субъект самостоятельного выбора своего будущего и настоящего. При этом задача ведущего (именно в этом качестве рассматривается роль преподавателя) помощь личности в развитии ее представлений о себе самой, продуктивное взаимодействие, рефлексия, творчество.

3. Гуманитаризация профессиональной подготовки, предполагающая учет всей совокупности социокультурных, индивидуально-личностных и духовных аспектов человеческого развития.

При этом, понятие профессиональной вершины не носит статического характера: это не состояние, но способ профессионально-личностного бытия, характерный экзистенциальной наполненностью и результативности всех проявлений. Важным отличием акмеологического подхода является признание конституирующей роли индивидуально-личностного начала: говорится о различных стилях педагогического общения и деятельности, обусловленных психотипом каждого студента («организатор», «коммуникатор», «интеллигент», «предметник», «друг», «вождь» и пр.). Каждый из стилей характеризуется направленностью, предпочитаемыми способами общения, формами самосознания, а, в широком смысле, достоинствами и недостатками, первые из которых должны быть развиты и усовершенствованы, а вторые – компенсированы в процессе профессионального развития. В этом контексте особое значение придается психолого-педагогическим технологиям самопознания личности, обучение студентов и действующих профессионалов способам саморегуляции, проектирования индивидуальных профессионально-образовательных траекторий.

С предметно-практической точки зрения, реализация акмеологического подхода требует целенаправленного моделирования образовательной среды, предпочтения методов недирективного консультирования, тренингов. Как правило, диагностика результативности связана с уходом от одномерных шкальных оценок («хорошо» - «плохо»), и предполагает использование методов «учебного портфеля» (т.е. систематического представления всех документов, относящихся к процессу обучения и профессионального развития).

Акмеологический подход не предполагает построения каких-то априорных жестких схем и моделей профессионального роста и развития, но предъявляет очень серьезные требования к тренеру-консультанту, в обязанности которого входит сопровождение профессионально-личностного развития каждой личности. Основными целями профессионального консультирования считаются: помощь клиенту в понимании себя, своих профессиональных и личностных проблем, преодоление внутреннего хаоса и построение реалистичной и реализуемой траектории профессионально-личностного развития. Вообще, профессиональное консультирование педагогов делает в нашей стране первые шаги, поэтому мы вынуждены опираться на разработанные на Западе стандарты профессионально-личностного консультирования. В частности, обязательными чертами консультанта считаются:

• доверие и уважение прав других людей;

• проявление глубокого интереса к людям и терпение в общении с ними;

• чувствительность к установкам и поведению других людей;

• выявление альтернатив самопонимания и способов профессиональной деятельности клиентов;

• эмоциональная стабильность и объективность, отсутствие значимых для процесса консультирования личностных проблем;

• постоянное совершенствование процесса консультирования.

Весьма высоко оценивается наличие у консультанта таких свойств, как аутентичность (сознание себя субъектом своей жизни), открытость собственному и чужому опыту, потребность в самопознании, сложившаяся личностная идентичность, толерантность к неопределенности (т.е. способность сохранять спокойствие при недостаточной ясности), постановка реалистичных целей, эмпатия.

К особо вредным для консультанта чертам относятся: авторитарность, пассивность и зависимость, замкнутость, склонность использовать клиентов для удовлетворения своих потребностей, неумение быть терпимым к различным побуждениям клиентов, невротическую установку в отношении денег.

В заключении, повторим: консультирование в процессе профессионально-личностного развития педагога только делает первые шаги, однако перспективы развития всей системы общего и педагогического образования неразрывно связаны с распространением этой практики.