Вопросы к семинарским занятиям по модулю 4

1. Что представляют собой педагогические технологии в отношении к целям педагогического процесса и его содержанию? Проведите логический анализ соотношений между этими ключевыми понятиями. Какие виды и типы педагогических технологий вам известны?

2. Как вы понимаете выражение «технологизация образовательного процесса»? В чем причины и следствия этой тенденции?

3. Что общего и чем различаются отдельные технологии, созданные в рамках «педагогики сотрудничества» учителями-новаторами (Амонашвили Ш.А., Волков И.П., Ильин Е.Н., Лысенкова С.Н. Шаталов В.Ф. и др.)? Какие из этих технологий кажутся вам предпочтительными для преподавания профильного предмета? Какие из них вы бы хотели освоить и применять в своей будущей педагогической практике?

4. Каковы основные средства и способы индивидуализации и дифференциации образовательного процесса? В чем их общность и в чем различие? Какие проблемы и успехи индивидуализации образования в современных условиях?

5. В чем заключаются основные здоровьесберегающие технологии обучения? Какими средствами они пользуются?

6. Какие технологии мониторинга учебных достижений вам известны? Каковы их преимущества и недостатки? Обсудите приобретенный вами опыт оценивания по различным системам – какие проблемы вы в нем видите?

7. В чем особенность роли и функций современного педагога-воспитателя? Какова, в этой связи, специфика воспитательных технологий в условиях современной школы? Что представляет собой ученический коллектив и как происходит его развитие? Как это связано с новыми взаимоотношениями семьи и школы, учителя и родителя?

Проектные задания к модулю 4

Задание №1. Конспектирование урока.

Воспользуйтесь открытыми и бесплатными видеозаписями уроков, выложенных в сети Интернет. Для этого в службе www.youtube.com введите поисковый запрос «Конкурс «Учитель года»» либо «Конкурс «Педагог года»» (можно также использовать запросы «Золотые уроки России», «Лучшие уроки» и др.).

Законспектируйте (запишите) один из понравившихся Вам уроков. Перед началом урока зарисуйте расположение учащихся в классе, записи на доске, оцените степень готовности учащихся к уроку.

Для облегчения записи урока, можно разделить лист бумаги на четыре столбца. В первом (узком) столбце записывайте момент начала соответствующего фрагмента (этапа) урока. Во втором столбце фиксируйте то оборудование (включая рисунки и записи на доске), которое в данный момент используется. В третьем столбце записывайте общий смысл высказываний учителя и его местоположение в классе. В четвертом – ответы учащихся и особенности их деятельности.

Можете воспользоваться системой условных обозначений: например, постановку вопроса обозначать «?», ответ – «!», высказывание с опорой на письменный текст - *, высказывание без опоры на письменный текст - **. Одновременно можно использовать и начальные буквы: «И» - имитация деятельности, «А» - аудирование, слушание учителя, «Д» - самостоятельная деятельность, «ИД» - исследовательская деятельность.

Сопоставьте в парах записи – обратите внимание на те фрагменты или ситуации, описание которых в наибольшей степени разнится. Как вы думаете, чем могут быть вызваны эти различия? Попытайтесь предсказать, каковы характерологические и личностные особенности педагога, что является для него принципиальным, а что нет, как строятся его отношения с учащимися, коллегами, членами семьи.

Задание №2. Анализ урока.

Просмотрите еще раз видеозапись урока вместе с Вашим конспектом урока и проанализируйте увиденный урок по следующим критериям:

1. Анализ целей урока (оценка правильности и обоснованности определения учителем задач образования, воспитания и общего развития учащихся; учет при определении целей урока его места в деятельности учащихся; постановка учебных задач перед классом, целенаправленность его деятельности на уроке).

2. Анализ содержания урока (в том числе, наличие психолого-педагогической концепции (идеи, модели урока); полнота и четкость определения понятий; наличие взаимосвязей между концептуальным ядром урока и всеми его элементами; современность и оригинальность содержания урока; актуализация практической деятельности учащихся; выбор и применение учителем разнообразных источников получения учениками знаний; межпредметные связи).

3. Анализ методики проведения урока (соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения; интересные моменты и неудачи в работе учителя; развитие познавательной активности учащихся, наличие элементов исследовательской деятельности; воспитательная эффективность использованных методов обучения, а также самой организации работы учащихся на уроке; формы и методы проверки знаний учащихся, их соответствие требованиям современного урока; объективность и эффективность оценки знаний, умений и навыков школьников; характер тренировочных упражнений, их вариативность; методика и эффективность использования на уроке наглядности, технических средств обучения; повторение пройденного на протяжении всего урока, логическая связь нового материала с ранее изученным; приемы индивидуализации обучения, использование раздаточного дидактического материала, организация групповой работы школьников на уроке; закрепление материала: работа с учебником, другими источниками, выполнение упражнений, решение задач и т.д.; содержание, дозировка и методика домашнего задания, индивидуализация и дифференциация домашнего задания).

4. Психологический анализ урока (эффективность приемов организации внимания и восприятия на уроке; наличие приемов активизации познавательной и критически-рефлексивной деятельности учащихся; наличие упражнений на развитие устной и письменной речи учащихся; развитие творческого воображения учащихся; оптимальность организации запоминания материала; влияние урока на формирование и развитие личностных качеств учащихся; психологическая атмосфера урока).

5. Общие выводы и предложения по повышению эффективности технологии (в том числе, общая оценка урока по его результативности: образовательной и воспитательной эффективности; достижение цели урока; краткая характеристика основных достоинств и недостатков; предложения по закреплению и совершенствованию положительных качеств урока и преодолению недостатков; рекомендации учителю по совершенствованию планирования).

Задание №3. Технология научно-методического исследования.

Одним из актуальных направлений современной практической педагогики является изучение и обобщение передового педагогического опыта. В этом отношении, сама практика научно-методического исследования выступает в роли «технологии над технологией».

Просмотрите записи 2 – 3 уроков одного и того же учителя (это могут быть посещенные вами уроки в разных классах, либо же видеозаписи нескольких уроков, а также – классных часов, родительских собраний и пр.). Постройте по материалам Ваших записей макет научно-методического исследования, выделив:

1. Тема – что объединяет эти различные уроки, формы деятельности (например, «Развивающие методы на уроке …» либо же «Особенности педагогического взаимодействия учителя …»).

2. Объект исследования – то, что будет описываться в исследовании (педагогический процесс, педагогическая деятельность, формы организации урока и др.).

3. Предмет исследования – то, что будет выявляться (закономерности, особенности, стиль общения, педагогические технологии и др.).

4. Цель исследования – какой результат вы бы хотели получить (выявить возможности совершенствования, определить степень новизны, качественно охарактеризовать опыт и пр.)

5. Задачи исследования – что необходимо сделать для достижения цели (выявить психолого-педагогические основы, определить важнейшие структурно-содержательные особенности, сформулировать модель, исследовать взаимосвязи, сформулировать предложения и пр.)

6. Методы исследования – как будут решаться задачи исследования, в том числе теоретические (анализ литературы, концептуализация, моделирование) и эмпирические (наблюдения, анкетирование).

7. Результаты и выводы. Основным результатом научно-методического исследования должно стать описание (модель) педагогической технологии, деятельности, методики, соответствующая цели исследования. Выводы могут представлять собой оценки педагогического опыта и рекомендации, обращенные как к учителю, так и к студентам, преподавателям по использованию этой методики в системе педагогического образования (включая и педагогическую практику).