- •А.Г.Бермус практическая педагогика
- •Введение
- •Теоретические основания преподавания дисциплины «Практическая педагогика»
- •Образовательные технологии изучения дисциплины «Практическая педагогика».
- •Модуль 1. История и теория практической педагогики
- •Феноменология практической педагогики. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
- •Исторические этапы формирования практической педагогики.
- •Современная методология педагогической деятельности.
- •Системный подход к педагогической деятельности.
- •Идеи и принципы изучения курса «Практическая педагогика».
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 1
- •Проектные задания к модулю 1
- •Тест рубежного контроля №1
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 1
- •Рекомендованные сайты к модулю 1
- •Модуль 2. Основы педагогического проектирования.
- •Теоретико-методологические основы проектирования.
- •Таксономийный подход к педагогическому проектированию.
- •Содержание естественнонаучного образования.
- •Методы естественнонаучного познания:
- •Принципы учебно-научного познания:
- •Содержание социально-гуманитарного образования
- •К принципам социально-гуманитарного образования относятся:
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 2.
- •Проектные задания к модулю 2
- •Тест рубежного контроля №2
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 2
- •Рекомендованные сайты к модулю 2
- •Модуль 3. Основы педагогического общения
- •Феноменология общения.
- •Проблема общения в деятельности учителя. Сущность педагогического общения.
- •Барьеры в педагогическом общении.
- •Типология стилей педагогического общения.
- •Критерии и признаки оптимальности педагогического общения.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 3
- •Проектные задания к модулю 3
- •Тест рубежного контроля №3
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 3
- •Рекомендованные сайты к модулю №3
- •Модуль 4. Педагогические технологии
- •Понятие «педагогическая технология». Специфика технологического подхода в образовании.
- •Классификация современных педагогических технологий.
- •Педагогические технологии сотрудничества.
- •Развивающие технологии обучения.
- •Проектные технологии обучения.
- •Коммуникативные технологии обучения.
- •Технологии педагогических измерений.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 4
- •Проектные задания к модулю 4
- •Тест рубежного контроля №4
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 4
- •Рекомендованные сайты по модулю 4
- •Модуль 5. Основы педагогического мастерства
- •Феноменология педагогического мастерства.
- •Уровни и структура педагогического мастерства.
- •Личностно-деятельностный подход к формированию педагогического мастерства
- •Культурологический подход к формированию педагогического мастерства.
- •Акмеологический подход к совершенствованию педагогического мастерства.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 5
- •Проектные задания к модулю 5
- •Тест рубежного контроля №5
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 5
- •Рекомендованные сайты по модулю 5
- •Система итоговой аттестации. Заключение
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Теоретические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Примерные практические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»:
- •Список литературы по дисциплине: Основная литература:
- •Содержание
Модуль 1. История и теория практической педагогики
Комплексная цель: осмыслить историко-культурные и ценностно-смысловые основания профессионально-педагогической деятельности; приобрести начальный опыт анализа педагогической практики с точки зрения деятельностного, системного и личностного подходов; осознать целевые приоритеты и структурно-содержательные особенности курса «Практическая педагогика».
Феноменология практической педагогики. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
Вопрос о феномене практической педагогики неотделим от вопроса о времени его происхождении. В этой связи, существуют две взаимно-дополняющие точки зрения. Первая точка зрения (условно ее можно назвать «натуралистической») рассматривает всю человеческую историю как поле проявления практической педагогики. Действительно, в той мере, в которой старшие поколения тем или иным способом обучают и воспитывают младшие поколения, мы должны признать наличие некоторой реальности, посредством которой эти процессы осуществляются – педагогической практики.
Другая точка зрения (ее можно обозначить, как «культурно-историческая») рассматривает вопрос о педагогической практике в связи с теми обстоятельствами возникновения этого понятия и содержащихся в нем противопоставлений и смыслов. Понятая таким образом, практическая педагогика возникает не ранее классической эпохи.
В этой связи, следует иметь в виду следующее. Во-первых, практическая педагогика возникает как сфера профессиональной деятельности учителей, отличная от родительского (семейного) воспитания и обучения, свойственная и более ранним этапам развития человечества. Во-вторых, практическая педагогика осмысливает себя как диалектическая противоположность педагогической теории. Соответственно, различаются способы освоения теоретической и практической педагогики: первую преподают в системе нормативных курсов педагогической направленности; второй овладевают в процессе самостоятельной профессиональной деятельности. В-третьих, на сегодняшний момент, практическая педагогика представляет собой независимую традицию, характеризующуюся совокупностью структурных особенностей:
В отличие от педагогической теории, апеллирующей к общим философским категориям, практическая педагогика ориентирована на проблемы и ситуации профессиональной деятельности и их успешное разрешение.
Практическая педагогика всегда центрирована на субъекте и предстает в форме того или иного опыта, охватывающего вопросы преподавания, подготовки учителя к деятельности, а также – методов оценки и самооценки.
Практическая педагогика всегда включает множество стратегий, ценностных и целевых оснований, смыслов, что предопределяет ее внутренне противоречивый характер: один и тот же феномен может по-разному оцениваться разными субъектами.
В практической педагогике, в отличие от педагогической теории, нет идеального объекта знания, но существует многозначный опыт, подлежащий совершенствованию, но никогда не достигающий идеала.