- •А.Г.Бермус практическая педагогика
- •Введение
- •Теоретические основания преподавания дисциплины «Практическая педагогика»
- •Образовательные технологии изучения дисциплины «Практическая педагогика».
- •Модуль 1. История и теория практической педагогики
- •Феноменология практической педагогики. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
- •Исторические этапы формирования практической педагогики.
- •Современная методология педагогической деятельности.
- •Системный подход к педагогической деятельности.
- •Идеи и принципы изучения курса «Практическая педагогика».
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 1
- •Проектные задания к модулю 1
- •Тест рубежного контроля №1
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 1
- •Рекомендованные сайты к модулю 1
- •Модуль 2. Основы педагогического проектирования.
- •Теоретико-методологические основы проектирования.
- •Таксономийный подход к педагогическому проектированию.
- •Содержание естественнонаучного образования.
- •Методы естественнонаучного познания:
- •Принципы учебно-научного познания:
- •Содержание социально-гуманитарного образования
- •К принципам социально-гуманитарного образования относятся:
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 2.
- •Проектные задания к модулю 2
- •Тест рубежного контроля №2
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 2
- •Рекомендованные сайты к модулю 2
- •Модуль 3. Основы педагогического общения
- •Феноменология общения.
- •Проблема общения в деятельности учителя. Сущность педагогического общения.
- •Барьеры в педагогическом общении.
- •Типология стилей педагогического общения.
- •Критерии и признаки оптимальности педагогического общения.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 3
- •Проектные задания к модулю 3
- •Тест рубежного контроля №3
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 3
- •Рекомендованные сайты к модулю №3
- •Модуль 4. Педагогические технологии
- •Понятие «педагогическая технология». Специфика технологического подхода в образовании.
- •Классификация современных педагогических технологий.
- •Педагогические технологии сотрудничества.
- •Развивающие технологии обучения.
- •Проектные технологии обучения.
- •Коммуникативные технологии обучения.
- •Технологии педагогических измерений.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 4
- •Проектные задания к модулю 4
- •Тест рубежного контроля №4
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 4
- •Рекомендованные сайты по модулю 4
- •Модуль 5. Основы педагогического мастерства
- •Феноменология педагогического мастерства.
- •Уровни и структура педагогического мастерства.
- •Личностно-деятельностный подход к формированию педагогического мастерства
- •Культурологический подход к формированию педагогического мастерства.
- •Акмеологический подход к совершенствованию педагогического мастерства.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 5
- •Проектные задания к модулю 5
- •Тест рубежного контроля №5
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 5
- •Рекомендованные сайты по модулю 5
- •Система итоговой аттестации. Заключение
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Теоретические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Примерные практические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»:
- •Список литературы по дисциплине: Основная литература:
- •Содержание
Проектные технологии обучения.
Метод (в современном понимании, технология) проектного обучения обязан своим происхождением американской философии прагматизма в лицее ее наиболее значительных представителей: Джона Дьюи и Уильяма Килпатрика. Проектный метод быстро распространяется в Европе, своих сторонников он находит и в России (С.Т.Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.). Однако, уже в 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) проектный метод был осужден, и его разработка возобновляется уже в 90-ые годы XX века в качестве направления педагогических технологий.
Основная идея проектных технологий обучения – овладение знаниями о мире, развитие личностных и междисциплинарных навыков в процессе решения практических задач; одновременно, это позволяет стимулировать интерес учащихся к учебной деятельности и групповой работе.
В современной педагогике выделяется несколько видов проектов: исследовательские (результатом которых должно стать решение научной проблемы), игровые (процессом и результатом которых является игровая деятельность), практико-ориентированные (проекты по изготовлению моделей, приборов) и творческие (ориентированные на создание оригинальных творческих продуктов – сценариев, театральных постановок).
Этапами реализации проектных технологий являются:
Поисковый (на этом этапе происходит определение темы, поиск и анализ проблемы, предварительный анализ проблем);
Конструкторский этап (на этом этапе осуществляется планирование работы, определение технологий);
Технологический этап (создание результата проекта);
Экспертный этап (результат проектирования подвергается внутренней и внешней оценке).
Несмотря на кажущуюся простоту, использование проектных технологий сопряжено с реализацией множества педагогических условий. Прежде всего, кардинально изменяется роль учителя: теперь он должен стать организатором проектной деятельности, руководителем группы учащихся, ответственным за их совместную деятельность, реализацию заявленных целей и плана работы, консультантом, стимулирующим учащихся к постановке вопросов, рефлексии, оценке результатов собственной деятельности. Наконец, каждый проект требует от учителя – рефлексию им собственной деятельности и извлечение опыта.
Не меньшие требования предъявляются к образовательной среде: необходимо создать избыточный информационный, в том числе, компьютерный, ресурс, обеспечивающий самостоятельность учащихся в выборе тем проекта и их выполнении. Кроме того, большинство актуальных проектов требуют кооперации между учреждениями общего и дополнительного (а также профессионального) образования, научными и производственными учреждениями, что предполагает наличие соответствующей договорной базы.
В связи с разработкой и внедрением «Федеральных государственных образовательных стандартов» (так называемые, «стандарты второго поколения»), пространство реализации проектных технологий в общем образовании существенно увеличивается. Во-первых, предполагается, что до 75% времени, отводящегося на повторение и обобщение изученного материала и до 10% времени на изучение нового материала будет организовано в виде проектной деятельности. Во-вторых, планируется введение новых учебных предметов, например, «Основы жизненного самоопределения», в рамках которых до 50% времени будет отводиться на проектную деятельность. В-третьих, в системе предпрофильной и профильной подготовки будут включаться практико-ориентированные модули, все 100% времени которых будут предназначены для организации проектного метода.
Тематика и направленность проектных технологий будет существенно зависеть от возраста обучающихся: в начальной школе проектная деятельность будет выступать в качестве дополнения и альтернативы игровой деятельности, на этапе основной школы проектные технологии будут способствовать самоопределению и развитию ключевых компетенций в области поиска и обработки информации, совместной деятельности учащихся. В старших классах проектирование будет непосредственно связано с планирование профессиональной и образовательной карьеры, углубленным знакомством и овладением новыми (перспективными) социальными ролями.