- •А.Г.Бермус практическая педагогика
- •Введение
- •Теоретические основания преподавания дисциплины «Практическая педагогика»
- •Образовательные технологии изучения дисциплины «Практическая педагогика».
- •Модуль 1. История и теория практической педагогики
- •Феноменология практической педагогики. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
- •Исторические этапы формирования практической педагогики.
- •Современная методология педагогической деятельности.
- •Системный подход к педагогической деятельности.
- •Идеи и принципы изучения курса «Практическая педагогика».
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 1
- •Проектные задания к модулю 1
- •Тест рубежного контроля №1
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 1
- •Рекомендованные сайты к модулю 1
- •Модуль 2. Основы педагогического проектирования.
- •Теоретико-методологические основы проектирования.
- •Таксономийный подход к педагогическому проектированию.
- •Содержание естественнонаучного образования.
- •Методы естественнонаучного познания:
- •Принципы учебно-научного познания:
- •Содержание социально-гуманитарного образования
- •К принципам социально-гуманитарного образования относятся:
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 2.
- •Проектные задания к модулю 2
- •Тест рубежного контроля №2
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 2
- •Рекомендованные сайты к модулю 2
- •Модуль 3. Основы педагогического общения
- •Феноменология общения.
- •Проблема общения в деятельности учителя. Сущность педагогического общения.
- •Барьеры в педагогическом общении.
- •Типология стилей педагогического общения.
- •Критерии и признаки оптимальности педагогического общения.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 3
- •Проектные задания к модулю 3
- •Тест рубежного контроля №3
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 3
- •Рекомендованные сайты к модулю №3
- •Модуль 4. Педагогические технологии
- •Понятие «педагогическая технология». Специфика технологического подхода в образовании.
- •Классификация современных педагогических технологий.
- •Педагогические технологии сотрудничества.
- •Развивающие технологии обучения.
- •Проектные технологии обучения.
- •Коммуникативные технологии обучения.
- •Технологии педагогических измерений.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 4
- •Проектные задания к модулю 4
- •Тест рубежного контроля №4
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 4
- •Рекомендованные сайты по модулю 4
- •Модуль 5. Основы педагогического мастерства
- •Феноменология педагогического мастерства.
- •Уровни и структура педагогического мастерства.
- •Личностно-деятельностный подход к формированию педагогического мастерства
- •Культурологический подход к формированию педагогического мастерства.
- •Акмеологический подход к совершенствованию педагогического мастерства.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 5
- •Проектные задания к модулю 5
- •Тест рубежного контроля №5
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 5
- •Рекомендованные сайты по модулю 5
- •Система итоговой аттестации. Заключение
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Теоретические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Примерные практические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»:
- •Список литературы по дисциплине: Основная литература:
- •Содержание
Тест рубежного контроля №3
1. |
Педагогическое общение соотносится с педагогической коммуникацией, как: |
||
A |
Целое с частью |
B |
Содержательная характеристика – с формальной |
C |
Теоретическое понятие – с практическим опытом |
D |
Единичное со всеобщим |
2. |
Устойчивое объединение учащихся (или учителей), построенное на общности целей и ценностей и имеющее опыт совместного общения и деятельности называется… |
||
A |
Союзом |
B |
Группой |
C |
Коллективом |
D |
Организацией |
3. |
Профессиональное педагогическое общение в сравнении с бытовым характеризуется: |
||
A |
Целенаправленностью |
B |
Ситуативностью |
C |
Индивидуальностью |
D |
Противоречивостью |
4. |
К основным профессионально-личностным качествам учителя эти способности НЕ относятся: |
||
A |
Гностические |
B |
Организационные |
C |
Эстетические |
D |
Этические |
5. |
Диалог отличается от дискуссии: |
||
A |
Направленностью на выявление различных точек зрения |
В |
Количеством участников |
С |
Повышенной критичностью собеседников |
D |
Интеллигентностью |
6. |
Перцептивные способности учителя проявляются в: |
||
A |
Готовности воспринимать и понимать ребенка |
B |
Готовности представлять себя и свою точку зрения |
С |
Готовности коммуницировать |
D |
Готовности осмысливать свою деятельность |
7. |
Суггестивные способности педагога проявляются в: |
||
A |
Готовности воспринимать ребенка и его эмоции |
B |
Готовности воздействовать на поведение ребенка |
С |
Готовности учиться |
D |
Готовности ставить проблемы перед детьми |
8. |
Экспрессивные способности учителя проявляются в: |
||
A |
Готовности к яркому выражению переживаемых эмоций |
B |
Готовности к выражению своих мыслей и представлений |
С |
Готовности к самостоятельной и произвольной деятельности |
D |
Готовности к художественной творческой деятельности |
9. |
Организаторские способности учителя проявляются в: |
||
A |
Готовности к самоорганизации |
B |
Готовности научно организовать свой труд |
С |
Готовности к общению и взаимодействию с детьми |
D |
Готовности управлять детским коллективом |
10. |
Что из перечисленного НЕ может быть самостоятельной причиной психологического барьера между учителем и учащимися? |
||
A |
Различия в жизненном опыте |
B |
Различия в мировоззрении |
С |
Различия в стиле деятельности |
D |
Различия в способах разрешения конфликтов |
Каждый верный ответ на вопрос теста оценивается одним баллом. Максимальный балл составляет – 10 баллов. При условии, что студенты набрали 7 баллов и более, они получают оценку «зачтено» по модулю №3. В противном случае – «не зачтено».