- •А.Г.Бермус практическая педагогика
- •Введение
- •Теоретические основания преподавания дисциплины «Практическая педагогика»
- •Образовательные технологии изучения дисциплины «Практическая педагогика».
- •Модуль 1. История и теория практической педагогики
- •Феноменология практической педагогики. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
- •Исторические этапы формирования практической педагогики.
- •Современная методология педагогической деятельности.
- •Системный подход к педагогической деятельности.
- •Идеи и принципы изучения курса «Практическая педагогика».
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 1
- •Проектные задания к модулю 1
- •Тест рубежного контроля №1
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 1
- •Рекомендованные сайты к модулю 1
- •Модуль 2. Основы педагогического проектирования.
- •Теоретико-методологические основы проектирования.
- •Таксономийный подход к педагогическому проектированию.
- •Содержание естественнонаучного образования.
- •Методы естественнонаучного познания:
- •Принципы учебно-научного познания:
- •Содержание социально-гуманитарного образования
- •К принципам социально-гуманитарного образования относятся:
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 2.
- •Проектные задания к модулю 2
- •Тест рубежного контроля №2
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 2
- •Рекомендованные сайты к модулю 2
- •Модуль 3. Основы педагогического общения
- •Феноменология общения.
- •Проблема общения в деятельности учителя. Сущность педагогического общения.
- •Барьеры в педагогическом общении.
- •Типология стилей педагогического общения.
- •Критерии и признаки оптимальности педагогического общения.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 3
- •Проектные задания к модулю 3
- •Тест рубежного контроля №3
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 3
- •Рекомендованные сайты к модулю №3
- •Модуль 4. Педагогические технологии
- •Понятие «педагогическая технология». Специфика технологического подхода в образовании.
- •Классификация современных педагогических технологий.
- •Педагогические технологии сотрудничества.
- •Развивающие технологии обучения.
- •Проектные технологии обучения.
- •Коммуникативные технологии обучения.
- •Технологии педагогических измерений.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 4
- •Проектные задания к модулю 4
- •Тест рубежного контроля №4
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 4
- •Рекомендованные сайты по модулю 4
- •Модуль 5. Основы педагогического мастерства
- •Феноменология педагогического мастерства.
- •Уровни и структура педагогического мастерства.
- •Личностно-деятельностный подход к формированию педагогического мастерства
- •Культурологический подход к формированию педагогического мастерства.
- •Акмеологический подход к совершенствованию педагогического мастерства.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 5
- •Проектные задания к модулю 5
- •Тест рубежного контроля №5
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 5
- •Рекомендованные сайты по модулю 5
- •Система итоговой аттестации. Заключение
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Теоретические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Примерные практические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»:
- •Список литературы по дисциплине: Основная литература:
- •Содержание
Критерии и признаки оптимальности педагогического общения.
При всем многообразии стилей педагогического общения, существует ряд субъективных критериев, позволяющих самому учителю ответить на вопрос, насколько оптимален выбранный им стиль.
В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги выделили совокупность признаков, субъективное проявление которых может свидетельствовать об оптимальности педагогического общения. Наиболее значительными среди этих признаков являются:
Сознание, что школа – часть общества, а взаимоотношения педагога с детьми отражают существующие в обществе модели поведения и общения. Это представление очень важно для предотвращения травмирующих переживаний о несовпадении индивидуальных установок и принципов педагогической деятельности – и складывающихся отношений с учащимися.
Искренность педагога. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. При этом, учитель может демонстрировать силу и особенности своей личности, увлечения, эрудицию, однако, не делая подобные демонстрации самоцелью.
Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик. Не менее важны развитие наблюдательности, педагогического воображения, умение понимать эмоциональное состояние, истолковать поведение; творческий подход к анализу ситуации и принятию решений.
Взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.
Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя – важный показатель мастерства общения учителя. Одновременно, это должно быть связано с выразительностью движений учителя (мимики, пантомимики, взгляда).
Готовность к поддержке (похвала удач, поддержание в ситуации неуспеха). Учет «эффекта Пигмалиона»: согласно древнегреческой легенде, скульптор влюбился в созданную скульптуру девушки, и та ожила. Важно понимать, что вдумчивое и искреннее отношение может заставить «ожить» даже слабого ученика. Еще одним важным аспектом готовности к поддержке является способность хвалить в присутствии других, при этом порицания должны быть строго индивидуальны.
Принятие родителей, как союзников в реализации педагогических намерений. Заинтересованность в деятельности и общении с ними, своими коллегами, направленность на знакомство с новым в профессии.
Разумеется, перечисленные критерии весьма приблизительны и не исчерпывают всех аспектов оптимального стиля педагогического общения, между тем, их отсутствие может подсказать педагогу направление работы над собой.