- •А.Г.Бермус практическая педагогика
- •Введение
- •Теоретические основания преподавания дисциплины «Практическая педагогика»
- •Образовательные технологии изучения дисциплины «Практическая педагогика».
- •Модуль 1. История и теория практической педагогики
- •Феноменология практической педагогики. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
- •Исторические этапы формирования практической педагогики.
- •Современная методология педагогической деятельности.
- •Системный подход к педагогической деятельности.
- •Идеи и принципы изучения курса «Практическая педагогика».
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 1
- •Проектные задания к модулю 1
- •Тест рубежного контроля №1
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 1
- •Рекомендованные сайты к модулю 1
- •Модуль 2. Основы педагогического проектирования.
- •Теоретико-методологические основы проектирования.
- •Таксономийный подход к педагогическому проектированию.
- •Содержание естественнонаучного образования.
- •Методы естественнонаучного познания:
- •Принципы учебно-научного познания:
- •Содержание социально-гуманитарного образования
- •К принципам социально-гуманитарного образования относятся:
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 2.
- •Проектные задания к модулю 2
- •Тест рубежного контроля №2
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 2
- •Рекомендованные сайты к модулю 2
- •Модуль 3. Основы педагогического общения
- •Феноменология общения.
- •Проблема общения в деятельности учителя. Сущность педагогического общения.
- •Барьеры в педагогическом общении.
- •Типология стилей педагогического общения.
- •Критерии и признаки оптимальности педагогического общения.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 3
- •Проектные задания к модулю 3
- •Тест рубежного контроля №3
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 3
- •Рекомендованные сайты к модулю №3
- •Модуль 4. Педагогические технологии
- •Понятие «педагогическая технология». Специфика технологического подхода в образовании.
- •Классификация современных педагогических технологий.
- •Педагогические технологии сотрудничества.
- •Развивающие технологии обучения.
- •Проектные технологии обучения.
- •Коммуникативные технологии обучения.
- •Технологии педагогических измерений.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 4
- •Проектные задания к модулю 4
- •Тест рубежного контроля №4
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 4
- •Рекомендованные сайты по модулю 4
- •Модуль 5. Основы педагогического мастерства
- •Феноменология педагогического мастерства.
- •Уровни и структура педагогического мастерства.
- •Личностно-деятельностный подход к формированию педагогического мастерства
- •Культурологический подход к формированию педагогического мастерства.
- •Акмеологический подход к совершенствованию педагогического мастерства.
- •Вопросы к семинарским занятиям по модулю 5
- •Проектные задания к модулю 5
- •Тест рубежного контроля №5
- •Список рекомендуемой литературы по модулю 5
- •Рекомендованные сайты по модулю 5
- •Система итоговой аттестации. Заключение
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Теоретические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»
- •Примерные практические вопросы к экзамену по дисциплине «Практическая педагогика»:
- •Список литературы по дисциплине: Основная литература:
- •Содержание
Теоретические основания преподавания дисциплины «Практическая педагогика»
Приоритетом дисциплины «Практическая педагогика» является формирование у студентов умений и навыков профессионального мышления и деятельности, готовности действовать в профессионально-значимых ситуациях. В этой связи, важную роль приобретает активизация образовательного процесса при одновременном использовании традиционных форм и технологий преподавания.
С теоретической точки зрения, преподавание дисциплины «Практическая педагогика» опирается на ряд принципов современной педагогики, в числе которых:
принцип культуросообразности, означающий ценностное отношение к педагогической практике, как части новоевропейской культурной традиции, насыщенной ценностно-смысловым содержанием, требующим соответствующего раскрытия в стенах образовательного учреждения;
принцип коммуникативности, означающий предпочтительность диалогических (в том числе, игровых, дискуссионных) форм организации учебной деятельности, всемерную мотивацию студентов к высказыванию собственных мнений и суждений с последующим обсуждением;
принцип личностной направленности, предполагающий учет индивидуальных предпочтений и интересов будущих педагогов, участие преподавателя в построении и сопровождении индивидуальных образовательных траекторий всех студентов;
принцип профессиональной направленности, позволяющий учесть особенности профессиональной подготовки по каждому конкретному направлению и профилю подготовки;
принцип вариативности, предполагающий возможность самостоятельного выбора каждым студентом предпочтительных заданий и форм деятельности, что, в свою очередь, требует избыточности заданий по отношению к объемам учебного времени из расчета на последовательное выполнение всех заданий.
В качестве материально-технического обеспечения дисциплины используются ноутбук, проектор и презентационные материалы к лекциям. Столь же важно наличие в вузе аудитории для самостоятельной работы студентов, оборудованной компьютерами с подключением к сети Интернет.
Образовательные технологии изучения дисциплины «Практическая педагогика».
Технология чтения лекций основывается на логичном изложении теоретического материала по наиболее актуальным проблемам практической педагогики. Одна возможность интенсификации лекционного изложения связана с постановкой проблемных вопросов и заданий с последующим вовлечением студентов в обсуждение различных точек зрения, позиций и подходов. Другая, менее традиционная форма предполагает чтение лекций самими студентами. При этом, решается целый спектр проблем оптимизации, интенсификации и придания профессиональной направленности процессу обучения. В то же время, следует помнить, что одновременное применение множества новаций опасно; более осмысленным является подбор и сочетание компонентов технологии с учетом уровня подготовки студентов, их профессиональной направленности.
Речь идет о следующих приемах:
Заранее назначенные студенты готовят «фрагменты» лекций, представляющие собой краткое изложение теоретического материала, дополненное цитатами классиков и иллюстрациями из области педагогической практики;
Один студент (лектор) читает фрагменты лекций, после чего другой студент (критик) оценивает услышанное. Критериями качества лекционного фрагмента могут быть: научность, информативность, внушительность, логичность, актуальность, коммуникативность. В случае недостаточной подготовленности аудитории, и лектор, и критик назначаются заранее; в прочих случаях, преподаватель может пригласить любого слушателя на каждую из ролей.
Для оценки каждого озвученного студентом фрагмента лекции аудитория делится надвое: находящиеся в одной части должны аргументировать важность и перспективность изложенных идей, а находящиеся в другой части – выявить содержащиеся логические ошибки, недостатки и ограничения высказанных представлений.
По заранее объявленной теме лекции несколько студентов готовят презентации, которые обсуждаются с участием преподавателя и с опорой на соответствующий текст лекции (учебного пособия).
Таким образом, у студентов формируется опыт «стереоскопического» мышления в теоретической сфере, приобретаются навыки публичного выступления и общения в присутствии многочисленных слушателей.
Технологии организации семинарского занятия предполагают использование множества практико-ориентированных заданий и ситуаций, что, в свою очередь, требует еще большей, нежели на лекциях активности обучающихся. В этой связи, проведение семинарского занятия по традиционной схеме, когда заранее подготовленные студенты представляют для обсуждения (в том числе, дополнения и критики) доклады, является не вполне целесообразным.
Основу методической системы дисциплины «Практическая педагогика» составляют технологии активного обучения в форме выполнения практических заданий, предполагающие значительную долю самостоятельной работы. При этом решение педагогических задач организуется через моделирование педагогических ситуаций, близких к реальным. Задания для самостоятельной работы формулируются по следующим (примерным) направлениям профессионально-педагогической деятельности с учетом интересов студентов и включают следующие типы:
Анализ образовательных ситуаций и педагогических проблем. Студенту (или группе студентов) предоставляются различные материалы (планы, проекты, программы, рецензии, аутентичные высказывания участников, аудио- и видео-записи происходящих событий), на основании чего должен быть сделан вывод о сущности проблемы (противоречия) и возможных путях ее решения.
Анализ педагогического опыта. Общая логика выполнения этих заданий близка заданиям на анализ образовательных ситуаций, однако отличается их центрацией на различных описаниях (объективных, субъективных) опыта педагогической деятельности учителя.
Разработка программы педагогической диагностики. Основываясь на требованиях стандартов и рабочих учебных программ, студенты разрабатывают систему диагностических заданий, критериального и организационно-управленческого обеспечения проведения диагностических мероприятий, а также – апробируют их на своем коллективе.
Проектирование этапов педагогической деятельности, проектирование образовательных программ, учебных программ. Студентам предлагается в условиях групповой деятельности разработать педагогический проект, который мог бы быть реализован в условиях общеобразовательной школы или другого образовательного учреждения. Инструментами выступают тексты стандартов, учебных планов и типовых учебных программ.
Прогнозирование последствий принятия педагогических решений. Студенты приобретают опыт анализа нормативной документации, а также – диагностируемых последствий принятых решений.
Конструирование различных форм сотрудничества и взаимодействия с детьми разного возраста. В основе этой формы деятельности – разработка планов и программ массовых мероприятий с участием школьников (творческих сборов, мастер-классов, детских праздников, спортивных и театрализованных мероприятий).
Конструирование ситуаций взаимодействия с родителями, социокультурной средой, профессиональными сообществами. Общая структура выполнения этих заданий достаточно близка заданиям по конструированию сотрудничества и взаимодействия с детьми, но реализуется в несколько иной – социокультурной среде и предполагает решение проблем партнерства семьи и школы, профилизации и профориентации, привлечения общественности к управлению школой и пр.
Освоение различных профессионально-педагогических ролей. Задания этого типа представляют собой сценарии взаимодействия (коммуникации), которые реализуются – разыгрываются студентами.
Технология тестирования. Тестовые задания используются для текущей аттестации (предварительной оценки) полученных знаний. В этой связи, существует две базовые модели использования тестовых заданий.
В случае если преподаватель использует традиционную зачетно-экзаменационную систему, тестирование следует провести непосредственно перед завершением семестра и началом сессии в качестве зачетной работы. Соответственно, в тест включаются все тестовые задания по дисциплине, а студенты, не прошедшие тестирование или получившие неудовлетворительные оценки, к экзамену не допускаются.
Если же преподаватель использует модульно-рейтинговую систему оцениванию, предпочтительным является проведение тестирования по результатам освоения каждого модуля. Перед проведением каждого тестирования студенты должны быть ознакомлены с критериями оценки полученных результатов, а полученные результаты должны обсуждаться в ходе семинарских занятий, анализироваться как преподавателем, так и студентами, чтобы выявить недостатки подготовки.
Технология организации самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины «Практическая педагогика» складывается из трех компонентов.
Наиболее традиционным является подготовка студентами сообщений и докладов по вопросам, выносимым на семинары. При этом, однако, в большей степени, актуализируются общеучебные умения и навыки студентов.
Более сложным и, в то же время, значимым, с точки зрения, достижения целей дисциплины, является самостоятельное (а также, в микрогруппах) выполнение проектных заданий. В процессе выполнения проектного задания студенты должны продемонстрировать практические навыки по умению анализировать, систематизировать и обобщать источники, организовывать диагностику (и самодиагностику) профессионально-педагогических способностей и качеств личности, а также – участвовать в учебно-профессиональной деятельности.
Наконец, наиболее комплексным видом самостоятельной работы является написание курсовой работы. Вообще, именно курсовая работа рассматривается как важнейшее средство и условие профессиональной педагогической подготовки. Немаловажно, что курсовая работа по педагогике является первой квалификационной работой, написание которой не только формирует профессиональные компетенции будущего педагога, но и стимулирует его жизненное и культурное самоопределение.