Вопросы к семинарским занятиям по модулю 2.

1. В чем сущность педагогического проектирования? Сопоставьте проектирование, как вид деятельности, в архитектуре, военном деле, градостроительстве, политике. Что общего и чем отличаются эти виды проектирования?

2. В чем общность и чем отличаются педагогические цели и содержание образования? Почему цели задаются или формулируются, а содержание — отбирается или разрабатывается?

3. Является ли взаимодействие учителя и учащегося — элементом содержания образования? Сформулируйте аргументы как «за», так и «против» этой точки зрения. Попытайтесь выделить основные содержательные элементы взаимодействия (из чего оно состоит).

4. Как вы объясняете, почему именно естественные науки в наибольшей степени укоренились в школьной практике? В чем их «преимущества» и «недостатки» в сравнении с гуманитарными предметами?

5. Некоторые учителя высказываются против специального определения содержания образования, считая, что содержание образования исчерпывается, с одной стороны, - научным предметом, а с другой стороны — методикой его преподавания, иначе говоря, никакого специфического содержания в процессе образования нет. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Можно ли представить содержание образования таким образом? Аргументируйте.

Проектные задания к модулю 2

Задание №1. Экспертиза учебной программы.

Одним из наиболее актуальных видов практической деятельности учителя является экспертная оценка учебных программ, учебников и учебных пособий с целью выбора наиболее эффективного учебно-методического обеспечения. Целью настоящей практической работы является приобретение опыта экспертизы учебных программ.

Рекомендации к организации работы над заданием:

1. Воспользуйтесь любой рекомендованной программой по предмету в области Вашей специализации (большое количество электронных вариантов учебных программ и учебно-методических материалов размещены на сайтах www.pedsovet.org ; www.window.edu.ru ; www.pedlib.ru ; здесь и далее, мы будем говорить об экспертизе программы, понимая под последней любые учебно-методические материалы и разработки).

2. Внимательно прочтите текст, оценивая каждый из аспектов:

1) наличие и уровень анализа образовательной ситуации и формулировка миссии предмета (представления о смысле изучения предмета, его роли в образовании и развитии ребенка);

2) представление роли и места программы в соответствующей образовательной области, этапе и уровне образования;

3) связь с рекомендуемым учебником и учебно-методическим обеспечением (хрестоматия, задачник, опубликованное календарно-тематическое планирование и методические разработки к урокам);

4) теоретико-методологические основания преподавания предмета: идеи, руководящие принципы изложения материала и преподавательской деятельности, педагогические цели;

5) системно-структурная характеристика содержания (содержательные линии и элементы преподаваемого предмета, из каких разделов состоит программа, какие принципы организации материала – линейный, концентрический, спиралевидный реализуется);

6) основные задачи педагогической деятельности, этапы, виды и требования к учебной деятельности;

7) тематическое планирование (темы курса, основные содержательные элементы с указанием объема часов, отводимых на их изучение);

8) актуальные межпредметные взаимосвязи;

9) наличие глоссария (толковый словарик используемых в программе слов, понятий и терминов);

10) требования к результатам обучения, их критериальное и диагностическое обеспечение, условия и периодичность проведения диагностических мероприятий (педагогического контроля);

11) рекомендуемая литература для учителя и для учащихся;

12) рекомендации для учителя и учащихся по изучению программы.

После качественной оценки каждого из перечисленных пунктов, дайте соответствующую количественную оценку представленности и качества каждого компонента в экспертируемой программе (можно воспользоваться 5-балльной шкалой). В заключении, сформулируйте экспертное заключение, в котором, помимо ответов на перечисленные выше вопросы, определите средний балл программы и сформулируйте одну из возможных рекомендаций: программа рекомендуется к широкому использованию; программа рекомендуется к использованию в специализированных школах/классах (уточнить, где, в каких); программа рекомендуется к использованию после доработки (указать, что именно должно быть исправлено); программа не рекомендуется к использованию.

Задание № 2. Разработка программы элективного модуля.

Выберите интересующую Вас тему из области психолого-педагогического знания (возможно, что эта тема будет совпадать с темой курсовой работы или какого-то актуального для Вас направления в науке).

Исходя из того, что учащиеся старших классов, обучающиеся по этому профилю, могут также заинтересоваться этой темой, разработайте учебную программу элективного (т.е. по выбору) модуля. Объем учебной нагрузки – около 36 часов (из них, примерно треть – 12 часов – аудиторная, и две трети – самостоятельная работа и прием зачета по модулю). В вашей разработке должны быть указаны:

1. Цели изучения модуля.

2. Место модуля в системе общего образования и профильной подготовки (связь со стандартами общего и профессионального образования, современными тенденциями в науке и образовании; здесь же необходимо указать требования к «входным» знаниям, умениям и готовности обучающегося по базовым предметам).

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате модуля (здесь можно использовать формулировки «знать», «уметь», «владеть», «демонстрировать готовность и способность» и др.).

4. Тематическое планирование (обычно представляется в виде таблицы, в которую вносятся номера и темы занятий, аудиторная и внеаудиторная нагрузка, форма организации занятий – лекция, семинар, практикум, коллоквиум, проектирование и др. и форма контроля усвоения знаний).

5. Образовательные технологии (в том числе, активные и интерактивные формы проведения занятий, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, мастер-классы, тренинги).

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости (указываются темы самостоятельной работы, эссе, рефератов, тестовых заданий).

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля, в том числе, основная литература (учебники и пособия), дополнительная литература (научные статьи и реферативные обзоры), Интернет-ресурсы, материально-техническое обеспечение модуля.