1.3. Методологические характеристики разработки педагогического проекта

При организации проектной деятельности педагогу следует зафиксировать замысел проекта: определить основные содержательные идеи, аргументы, вопросы, которые стремится решить автор. На этом этапе организуется обсуждение замысла с коллегами или учащимися, что создает возможность для его разворачивания, развития идей концептуального характера. Проект имеет больше шансов на успешную реализацию, если в нем отражены интересы, ценности, цели автора.

Разработка методологических характеристик проекта начинается с постановки проблемы, на решение которой будет нацелен проект. Выявление проблемы предполагает:

- проведение библиографического обзора с изучением существующих подходов к выбранным для проектирования явлению или процессу, выявление степени изученности различных сторон интересующего явления или процесса;

- выявление противоречий в уже существующих данных, проведенных исследованиях, между установленными фактами и их теоретическим объяснением, между разными объяснениями одних и тех же данных, между наличными условиями ситуации и предъявляемыми к ней требованиями;

- на основании выявленного противоречия формулируется проблема, которая определяется как «знание о незнании», объективно возникающий в ходе процесса научного познания вопрос, разрешение которого представляет теоретический и практический интерес. При постановке проблемы обнаруживается дефицит, нехватка информации для описания или объяснения исследуемой реальности. Проблема может быть сформулирована либо как противоречие, либо как вопрос, объективно вытекающий из выявленного проектировщиком противоречия. Проблема проекта может быть также рассмотрена как практическая задача, запрос, потребность практики.

Следует различать проблему для себя (пробел в знаниях самого проектировщика) и проблему проекта (вопрос, решение которого необходимо для практики). Например, в том, что учащиеся невнимательны на уроке, нет никакой проблемы проекта, а есть лишь практическая потребность для педагога в освоении методики обучения, способствующей организации внимания учащихся.

Ошибочно формулировать проблему словами: «определить», «выявить», «разработать», «исследовать» и т.д., таким образом формулируются цели и задачи проекта.

Примеры правильно сформулированных проблем:

1. «Противоречие между единым для всех учащихся базовым содержанием образования и индивидуальными способностями и интересами учащихся».

2. «Какие условия являются необходимыми и достаточными для формирования у будущих учителей педагогического мышления».

После постановки проблемы выделяются объект и предмет проекта.

Объект – это фрагмент окружающей действительности, явление или процесс, существующий независимо от проектировщика. Объект педагогического проекта всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса: педагогические теории, содержание и цели образования, педагогическая деятельность. Объектом педагогического проекта не могут быть учащиеся и педагоги сами по себе, а только как субъекты учебно-воспитательного процесса.

Предмет – это свойства, стороны, отношения реальных объектов, это тот аспект (сторона), в котором проектировщик познает и преобразует целостный объект, выделяя наиболее главные, с его точки зрения, признаки (свойства) объекта. В педагогике в качестве предмета проектирования могут выступать различные стороны учебно-воспитательного процесса: технологии, методы, формы, способы организации, педагогические условия.

Соотношение между проблемой, объектом и преметом проекта наглядно можно представить следующим образом (по В.А. Ядову):

проблема предмет объект

Следующим шагом является определение темы проекта. Тема является результатом индивидуального творческого поиска и может быть определена только после выбора проблемы, объекта и предмета проекта. Термин «тема» в переводе с древнегреческого означает: «то, что положено в основу». Тема задает общее направление проектирования, определяет основное содержание работы. Как правило, в теме отражены объект и предмет проектирования.

Примеры правильно сформулированных объектов, предметов и тем педагогического проектирования:

Объект: «процесс формирования познавательного интереса учащихся при обучении физике». Предмет: «нетрадиционные формы и методы обучения физике как средство формирования познавательного интереса учащихся». Тема: «использование нетрадиционных форм и методов обучения физике как средства формирования познавательного интереса учащихся».

Объект: «самоактуализация учащихся в учебно-воспитательном процессе». Предмет: «педагогические условия самоактуализации учащихся». Тема: «Выявление и моделирование педагогических условий самоактуализации учащихся».

Объект: «учебно-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на развитие творчества учащихся». Предмет: «развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера». Тема: «развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера».

После выбора темы проекта необходимо обосновать ее актуальность. Актуальность определяется необходимостью обращения к этой теме в настоящее время, потребностью ее разработки для педагогической практики в аспекте выбранного направления проектирования.

Следующим этапом является выдвижение гипотезы проекта. Гипотеза – это логически обоснованное предположение автора проекта, которое нуждается в подтверждении или опровержении, истинность которого не очевидна. Гипотеза должна быть проверяемой, не должна содержать в себе противоречивых суждений и суждений оценочного характера.

Гипотезы проекта направлены на выявление причинно-следственной зависимости (связи) между различными явлениями, процессами. Они формулируются следующим образом: «можно предположить, что если «А»…, то «Б»…» или «можно предположить, что «А» влияет на «Б»». Например: «можно предположить, что применение метода проблемного обучения влияет на повышение (изменение) уровня продуктивности мышления» или «если индивидуализировать содержание обучения, то повысится уровень учебной мотивации учащихся».

После формулирования гипотезы ставятся цель и задачи проекта. Под целью понимается желаемый конечный результат проекта. Постановка цели определяется гипотезой, и предполагает ее проверку. Цель проекта состоит в решении противоречия, имеющегося в практике, и ее достижение связано с усовершенствованием участка педагогической действительности. Для определения цели используются следующие глаголы: разработать, выявить, исследовать, описать, создать, обосновать, проанализировать и т.д.

Постановка проектных задач предполагает выработку определенной последовательности действий – шагов для достижения цели, осуществление выбора путей и средств ее достижения. Стоит различать задачи и этапы организации проектирования. При формулировании задач следует не описывать свои действия (теоретический анализ литературы, подбор методов и методик исследования, организация и проведение исследования, интерпретация и представление результатов), а раскрывать, для чего осуществляется каждое из этих действий, и как это способствует достижению цели проекта. Задачи могут быть представлены в обобщенном или детализированном виде.

Перечисленные методологические характеристики проекта должны быть представлены в соответствующем разделе и изложены в следующей последовательности: актуальность темы, проблема, объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, методы проектирования, теоретическая и практическая значимость проекта.