ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Бондарев П.Б.,

Курочкина В.Е.

Краснодар, 2002

Рецензент: Остапенко А.А., кандидат педагогических наук, заместитель директора Азовского социально-педагогического комплекса, докторант Шуйского государственного университета.

Бондарев П.Б., Курочкина В.Е.

Проектная деятельность учителя: Учебное пособие, под общей редакцией Бондарева П.Б. - гимназия №71 – Краснодар, 2002.

Бондаревым П.Б. написаны введение, заключение, параграфы: 1.1., 1.2., 1.4., 2.1., 2.3., 2.4.

Курочкиной В.Е. написаны параграфы: 1.3., 2.2.

В пособии использованы проекты учителей гимназии № 71 г. Краснодара: Бабоченко А.Н., Зарицкой Т.П., Пашковской Е.П.

Авторы выражают особую признательность доктору педагогических наук, профессору Вере Петровне Бедерхановой за участие в обсуждении проблем педагогического проектирования.

Учебное пособие содержит теоретико-методологические основы проектной деятельности учителя, изложение технологии разработки и экспертизы педагогического проекта. Проектная деятельность учителя рассматривается в гуманистически ориентированной парадигме. Кроме того, в пособии приведены действующие проекты учителей федеральной экспериментальной площадки гимназии № 71 г. Краснодара, предложены задания для самостоятельной работы и тезаурус по педагогическому проектированию.

Авторы надеются, что данное пособие может быть полезным учителям-экспериментаторам, заместителям директоров образовательных учреждений по научной и методической работе, а так же всем педагогам, стремящимся к профессиональному саморазвитию.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования

1.1. Понятие педагогического проектирования

1.2. Аксиология педагогического проектирования

1.3. Методологические характеристики разработки педагогического проекта

1.4. Педагогическое проектирование в гуманистической парадигме (историко-культурный аспект)

Глава 2. Разработка педагогического проекта

2.1. Сущность проектной деятельности учителя

2.2. Проектная деятельность учителя в решении педагогических проблемных ситуаций

2.3. Методы коллективного проектирования

2.4. Экспертиза и самоэкспертиза проектной деятельности учителя

Заключение

Рекомендуемая литература

ПРИЛОЖЕНИЕ

Проекты учителей гимназии № 71 г. Краснодара

Введение

Проблемы проектирования, формирования новых педагогических практик, разработки технологического обеспечения новых педагогических идей, концепций, теорий в истории образования и педагогической мысли занимали одно из приоритетных мест. На творческий, исследовательский характер профессиональной деятельности учителя обращали внимание педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский. Современная направленность развития образования предполагает гуманизацию педагогического взаимодействия, утверждение субъектной позиции как учащихся, так и учителя в педагогическом процессе, активное преобразование педагогических условий в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями. Становление указанной тенденции во многом зависит от способности учителя проектировать собственную профессиональную деятельность на основе новых, гуманистических принципов образования, строить новое содержание и технологии обучения и воспитания.

Необходимость подготовки учителя к проектной и инновационной деятельности возрастает, с одной стороны, в связи с появлением все большего количества педагогических инициатив со стороны учителя, осознающего современные проблемы образования и стремящегося к его развитию. С другой стороны, сегодня учителя побуждает к совместной проектной деятельности новый ученик, осознающий свои собственные образовательные потребности и стремящийся к их удовлетворению.

В профессиональной педагогической деятельности учителя сочетаются нормативные (действия на основе педагогической нормы, стандарта) и инновационные (создаваемы в ходе собственного педагогического поиска) элементы. Инновационная деятельность учителя направлена на преобразование участка его практики с целью создания новых педагогических систем, открытия неизвестных закономерностей, поиска новых идей, методов, средств педагогической деятельности.

Потребность в педагогическом проектировании возникает всякий раз тогда, когда наступает осознание необходимости перехода от существующей к прогностической модели образовательной системы. При этом всякий раз возникает проблема разработки проекта. Проектирование сегодня – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна.

Педагогическое творчество учителя сегодня получает поддержку на разных уровнях управления: муниципальном, краевом, федеральном. Создана сеть школ - экспериментальных площадок, деятельность которых направлена на реализацию культурно-образовательной инициативы с целью развития системы образования в Российской Федерации, определяющего решения вопросов ее научного, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового и материально-технического обеспечения.