17. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.

Как известно, ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, то есть именно она способствует формированию у ребенка данной возрастной группы основных новообразований. Значит, младшего школьника целесообразно рассматривать как субъекта именно учебной деятельности. Естественно, говоря о выпускнике начальной школы, нельзя утверждать, что ему присущи все черты субъекта учебной деятельности.

Между тем, по нашему мнению, такие свойства как кодирование,

прогнозирование и перенос можно рассматривать в качестве зоны

ближайшего развития младшего школьника, а также в качестве значимых факторов, определяющих успешность учебной деятельности

детей в пятом классе. Остановимся на них чуть подробнее.

С началом школьного обучения деятельность детей, их поведение приобретают произвольный характер, оказываются подчиненными определенным целям. Регламентированный, целенаправленный, произвольный характер деятельности и поведения уже в младших классах создают условия для развития прогнозирования, и далее уже в основной школе успешность деятельности и общения ребенка

зависит от наличия умения предвидеть вероятный характер результата определенных действий и поступков. Н.В. Лебедева, экспериментально изучая готовность выпускников начальной школы к обучению на второй ступени общего образования, установила, что около 50% опрошенных школьников имеют весьма фрагментарные представления о специфике переходного периода, особенностях деятельности и общения в пятом классе [1]. Неутешительные результаты получены и в отношении

направленности школьника на дальнейшую учебу. Установлено, что

учащиеся хорошо осознают общую цель (хорошо учиться), но средства

достижения этой цели видят не всегда. Именно прогнозирование выпускниками начальной школы целей, следствий, способов последующей деятельности позволило бы более успешно пройти переходный период.

Подросток уже не может действовать, не видя цели, руководствуясь

только мнением учителя. Понимание требований, возможных результатов предстоящей деятельности способствует изменению мотивации от

ситуативных побуждений и потребностей к действенным мотивам, являющимся основой активности и саморегуляции. Иначе говоря, в основной школе появляется острая необходимость, а в начальной школе создаются благоприятные условия для развития такого свойства личности, как прогнозирование.

В школьной деятельности ребенок должен постоянно использовать предшествующий опыт, осуществлять перенос знаний, способов, приемов учебной и умственной деятельности в новые условия.

Следовательно, изучение особенностей развития переноса как свойства субъекта учебной деятельности крайне важно, поскольку именно перенос, по мнению Е.К. Смольниковой, выступает основой такого важного дидактического процесса, как применение, а также является универсальным критерием осознанности изученного и самого

образовательного процесса [2]. При переходе на новый этап образования, а иногда и в новую социальную ситуацию, ученик должен

быть способен осознанно и самостоятельно использовать уже имеющиеся знания, опыт.

Кроме того, в младшем школьном возрасте, как отмечает

Л.А..Матвеева, создаются весьма благоприятные условия для развития кодирования как свойства субъекта учебной деятельности [3]. В

учебной деятельности реальный мир представлен в различных знаковых системах: ребенок от практического использования языка в устной речи переходит к изучению его как системы знаков, введение

первых абстрактных обобщений требует оперирования и преобразования конкретных представлений, житейски известные количественные отношения получают символическое математическое выражение

и т.д. Достаточно сложное содержание и организация обучения на последующих ступенях образования предполагают уже соответствующий высокий уровень развития кодирования.

К сожалению, часто обучение в начальной школе ориентируется

только на зону актуального развития, обращается только к зрелым

функциям, снимая «излишнюю» умственную нагрузку, остается

«рассказывающим и описывающим», а поэтому почти ничего не дает

развитию. Опора на механическое заучивание, недостаточная осознанность и самостоятельность переработки информации, неумение

устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать разнообразные и развивать наиболее существенные гипотезы, другие примитивные операции закрепляются, и в пятом классе они уже ничего не

могут дать для успешного усвоения программы. Задача педагога начальной школы – правильно учитывая возрастные особенности,

строить учебную деятельность как систему, направленную на развитие каждого младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой виды деятельности.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных способностей нельзя.

Воображение и память как познавательные процессы.

(Слайд 7-1). Воображение можно определить как способность ребёнка волевым усилием восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют. (Слайд 7-2). В отличие от этого образы памяти обычно в той или иной степени соответствуют той действительности, которую они отражают, и почти не несут в себе элементов фантазии. С помощью своего воображения ребёнок творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперёд, представлять то, что ещё предстоит сделать. Память в жизни людей играет ещё более существенную роль. Без памяти человек не мог бы ничему научиться, запомнить то, что усвоено, сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках.

Участие мышления в процессах познания.

(Слайд 7-3). Полноценное человеческое познание окружающего мира без мышления и речи было бы практически невозможно. Все предметы материальной и духовной культуры, которыми люди пользуются для удовлетворения своих интересов и потребностей, имеют названия, все они созданы при участии мышления. Лишившись мышления, человек перестал бы вообще быть человеком. Мысль человека в процессе познания практически участвует во всех его видах, без неё не могут существовать ни ощущения, ни восприятие, ни воображение, ни память, так как во всех процессах человеку постоянно приходится решать разнообразные задачи.

Роль внимания в познании.

(Слайд 7-4). Под вниманием понимается избирательность в работе всех органов чувств. Внимание среди всех познавательных процессов выполняет особую роль. Она состоит в том, чтобы, во-первых, разделить всю воспринимаемую и неперерабатываемую человеком информацию на части по степени важности; во-вторых, способствовать выделению и наилучшей психологической переработке именно той части информации, которая в данный момент наиболее существенна.

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных целей – развивать познавательные процессы.