- •1.Предмет и задачи педагогической психологии.
- •2. Методы педагогической психологии.
- •3. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.
- •4. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.
- •5.6.Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.
- •7. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •8. Возрастные особенности усвоения социального опыта
- •9. Основные линии психического развития в учебной деятельности.
- •10. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.
- •17. Виды научения, психологические факторы успешности научения
- •11. Основные понятия психологии способностей. Соотношение задатков и способностей.
- •12. Понятие и структура учебной деятельности.
- •13. Формирование учебной деятельности у младших школьников.
- •14. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин).
- •16. Психологические основы развивающего обучения.
- •17. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.
- •18. Концепция учебной деятельности (в.В. Давыдов).
- •19. Мотивация учебной деятельности.
- •20. Постановка цели учебной деятельности.
- •21. Психология педагогической оценки.
- •22. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •23. Психологические особенности 6-7-летних детей, поступающих в школу.
- •2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
- •24. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •25. Младший подросток как субъект учебной деятельности.
- •26. Педагогическая деятельность как вид деятельности: понятие, структура.
- •27. Мотивация педагогической деятельности.
- •28. Педагогические способности, их структура.
- •29. Педагогическое общение и его функции.
- •30. Стили педагогической деятельности.
- •31. Стрессоустойчивость учителя. Профилактика стресса в жизни учителя
- •32. Эмоциональное выгорание педагога и его профилактика.
- •33. Анализ современного урока.
- •34. Профессиональные компетентности педагога.
1.Предмет и задачи педагогической психологии.
Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания» [96, с. 7], т.е. формирование психических новообразований. В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обучения, формирование познавательных процессов (добавим, и прежде всего теоретического мышления), «отыскивает надежные критерии умственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также взаимоотношения между учащимися» [43, с. 5] в общем контексте задачи формирования личности учащегося.
Задачипедагогическойпсихологии
В целом педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Конкретными задачами педагогической психологии являются:
— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
— определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
— определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
— определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
— изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
— определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
— определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
— определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;
— разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.