- •Требования к современному учебнику
- •Требования к современному учебнику
- •1. Общие принципы и требования в разработке и оформлению учебника
- •1.1. Принципы отбора учебной информации в учебник
- •1.2. Требования к созданию учебника, выдвинутые из систем обучения
- •1.3. Требования к шрифту и иллюстрациям
- •Представление понятий в учебнике
- •1.5. Представление информации и классификации в тексте учебника
- •1.6. Дистанционное обучение и учебник
- •1.7. Оценивание знаний и умений в учебнике
- •1.8. Воспитательный характер учебной литературы
- •1.9. Примеры структуры учебников
- •I. Первый пример учебника для вузов.
- •Структура
- •Глава 1. Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога.
- •Глава 2. Возникновение и развитие диагностики в образовании
- •Глава 3. Основные понятия теории и практики диагностики в системе образования.
- •Глава 4. Диагностические методы и методики.
- •Глава 5. Количественное описание и интерпретация результатов диагностической деятельности.
- •Глава 6. Логика и структура диагностической деятельности.
- •Глава 7. Моделирование в диагностической деятельности педагога.
- •Глава 8. Диагностическая культура педагога.
- •II. Второй пример учебника для вузов.
- •Структура
- •Часть I. Теоретические вопросы биотехнологии.
- •Часть II. Практические вопросы биотехнологии.
- •2. Общие принципы и требования к разработке учебно-методического комплекса дидактических средств
- •2.1. Принципы к разработке учебно-методического комплекса дидактических средств
- •2.2. Требования к разработке учебно-методического комплекса дидактических средств
- •2.2. Пример учебно-методического комплекса дидактических средств
- •Структура
- •Тема 1 (с указанием времени)
- •Тема 2 (с указанием времени)
1.8. Воспитательный характер учебной литературы
Учебник должен обучая воспитывать студента. К воспитательным целям обучения относятся нравственное, трудовое, профессиональное воспитание, эстетическое, художественное, физическое, экологическое, этическое и др.
Общий вывод, который можно сделать из анализа работ ученых и при непосредственном наблюдении учебного процесса в профессиональных учебных заведениях, следующий: в воспитании сегодня преобладают процессы развития самосознания, потребности в саморегуляции, культурном общении, формировании физической культуры и в охране здоровья, развитии мышления, самообразования, формирования культуры труда, использования свободного времени, общественной и личной активности.
В процесс воспитания активно внедрены идеи гуманизации. В рамках гуманистического подхода воспитательный процесс в учебнике представляет собой обращение автора к взаимодействию со студентом в качестве оказания помощи его самоопределению относительно социокультурных ценностей, взаимодействие по поводу выработки отношения к ценностям, нормам.
Новой тенденцией процесса воспитания, которую можно учитывать в разработке содержания учебника, является: а) рассмотрение активности сознания студента как субъекта любой деятельности (учебной, производственной, воспитательной); процессов, происходящих во внутреннем мире развивающейся личности, как главных и определяющих эффективность усвоения знаний, умений и навыков; б) развитие отдельных сторон личности: идейно-политических, нравственных, художественных, физических, экологических, профессиональных.
Автор учебника как учитель должен подавать пример гуманистического отношения к человеку. Это возможно через выражение своего положительного отношения к будущей профессии, к учебному предмету, через уважение к учебной деятельности студента.
Экологическое содержание образования активнейшим образом внедряется в воспитание, активизирует его, помогает его осуществлению и адаптирует его своей составляющей в процессе формирования мировоззрения студента. При этом происходит перенесение акцента в проблеме его формирования с эколого-философской позиции и идеологии на область этического мировоззрения. С этой точки зрения автор учебника может использовать экологическое значение учебного материала, но для этого он обязан быть экологически грамотным, т.к. в противном случае ненаучные термины или ненаучное трактование экологических процессов тиражируется и отрицательно влияет на формирование экологического мышления студента.
Процесс формирования у студентов экологического мировоззрения должен пониматься автором учебника как процесс выработки индивидом цели и смысла своего существования в конкретных социально-культурно-природных условиях и обстоятельствах его жизни, как процесс активного самоопределения по отношению к культурным ценностям, динамичного смыслообразования в процессе развития духовной сферы студента.
1.9. Примеры структуры учебников
Приведенные ниже примеры учебников изложены с позиций рассмотренных выше принципов и требований, являются примерами учебников, внедренных в учебный процесс обучения в высшей профессиональной школе. При этом нами не ставилась цель поместить структуры учебников, близких по тематике к подготовке художников по традиционному прикладному искусству.