- •Требования к современному учебнику
- •Требования к современному учебнику
- •1. Общие принципы и требования в разработке и оформлению учебника
- •1.1. Принципы отбора учебной информации в учебник
- •1.2. Требования к созданию учебника, выдвинутые из систем обучения
- •1.3. Требования к шрифту и иллюстрациям
- •Представление понятий в учебнике
- •1.5. Представление информации и классификации в тексте учебника
- •1.6. Дистанционное обучение и учебник
- •1.7. Оценивание знаний и умений в учебнике
- •1.8. Воспитательный характер учебной литературы
- •1.9. Примеры структуры учебников
- •I. Первый пример учебника для вузов.
- •Структура
- •Глава 1. Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога.
- •Глава 2. Возникновение и развитие диагностики в образовании
- •Глава 3. Основные понятия теории и практики диагностики в системе образования.
- •Глава 4. Диагностические методы и методики.
- •Глава 5. Количественное описание и интерпретация результатов диагностической деятельности.
- •Глава 6. Логика и структура диагностической деятельности.
- •Глава 7. Моделирование в диагностической деятельности педагога.
- •Глава 8. Диагностическая культура педагога.
- •II. Второй пример учебника для вузов.
- •Структура
- •Часть I. Теоретические вопросы биотехнологии.
- •Часть II. Практические вопросы биотехнологии.
- •2. Общие принципы и требования к разработке учебно-методического комплекса дидактических средств
- •2.1. Принципы к разработке учебно-методического комплекса дидактических средств
- •2.2. Требования к разработке учебно-методического комплекса дидактических средств
- •2.2. Пример учебно-методического комплекса дидактических средств
- •Структура
- •Тема 1 (с указанием времени)
- •Тема 2 (с указанием времени)
1.3. Требования к шрифту и иллюстрациям
Другая группа требований посвящена оформлению учебника. Шрифтовое оформление и качество печати учебника должно отвечать эргономическим требованиям соответствия возможностям органов зрения человека, соответствия способа копирования информативных элементов возможностям восприятия и переработки человеком информации, соответствия закрепленным и вновь формируемым навыкам человека.
Основной и дополнительный тексты следует выделять различной гарнитурой и различными кеглями.
Окраска должна быть интенсивной, равномерной; шрифт – четкий, читаемый как на белом, так и на цветном, сером фоне, на участках многокрасочных иллюстраций [3].
Иллюстрации следует использовать для облегчения правильного понимания неизвестных слов, обозначающих данные предметы или явления.
Иллюстрации должны раскрывать содержание, заменяющее основной текст, т.е. являться самостоятельным источником информации.
Иллюстрация должна быть равнозначна тексту, должна помочь выразить мысль, изложенную в тексте, компенсировать то, что трудно выразить словами.
Иллюстрациями могут служить сюжетные, предметные и научно-прикладные рисунки, чертежи, карты, схемы, диаграммы, фотоиллюстрации.
Работа с иллюстрациями должна быть организована на основе заданий репродуктивного, проблемного и творческого характера.
При необходимости в учебнике используют приложения. К ним предъявляются требования, аналогичные требованиям к самому учебнику [3].
Представление понятий в учебнике
Теперь остановимся на очень важном аспекте – понятийном. Для создания учебника выстраивается понятийное поле или понятийный ряд (ряд важнейших понятий). Это те понятия, которые должны быть сформированы в течение обучения с применением этого учебника. Данные понятия раскрываются их определением, поясняются на примерах. Часто понятия при их раскрытии выделяются особым шрифтом.
Например, чтобы научить студентов формулировать понятие какому-либо явлению, необходимо осознать сущность этого явления, найти его ключевое слово, выделить его общие, отличительные, существенные признаки и, следуя алгоритму, дать определение. По мнению А.И. Кравченко, понятие отражает общие принципы и свойства предметов. Это такой компонент мысли, который выделяет из некоторой предметной области и обобщает объекты посредством указания на их общий и отличительный признак [4].
Дать в тексте учебника важнейшие понятия в их определении и обосновании – это далеко не все, что нужно сделать с понятийным полем. В процессе обучения важно понятия сравнивать, выделять нужные. Для этого необходимо включать суждения. Суждения обеспечивают связь понятий, с помощью которой устанавливается зависимость между объектами. Умозаключение же устанавливает связь между несколькими суждениями.
Чтобы научить студентов устанавливать причинно-следственные связи, необходимо в тексте учебника давать определения процессам или явлениям, выявлять причины их возникновения и следствия, вытекающие из причин; формулировать выводы.
Чтобы научить сравнивать объекты, процессы или явления, авторам учебников надо не только дать их определения, но и выделить те признаки, по которым проводится сравнение, найти их различие или сходство, сделать вывод.
Чтобы научить студента обобщать материал, необходимо выделить в учебнике главные понятия и дать им определения, отобрать основные факты или характеристики, сравнить их между собой; выделить общее, сделать вывод, который может быть в виде закономерности, закона, идеи, тенденции, гипотезы и т.д.