17. Основные тенденции развития детской литературы в конце хуш-начале XIX века.

• Дидактические жанры детской литературы трансформировались под влиянием некоторых форм фольклора, к которому стали проявлять интерес писатели рубежа XVIII – XIX веков.

• Устное народное творчество, народный театр, народная книжность и собственно литература – важные источники литературы для детей, подготовившие почву для рождения детской книжности и питающие её до нынешних времён.

• Лубочная литература, возникшая в конце XVII века, на протяжении XVIII – XIX веков занимала промежуточное положение между устным народным творчеством и книжной литературой. Лубки – это печатные гравюры с картинками и текстом. Само по себе гравирование есть перевод подготовленных рисунков и текстов с бумаги на поверхность доски путем вырезания на ней углублений. После этапа гравирования изображение печатается на бумаге или ткани. По лубкам учились читать, ими украшали жилые покои. Лубки и лубочные книги оказали большое влияние на развитие литературы для детей, в особенности развлекательно-познавательной книги для малышей.

• Народный театр – вид культуры, известный многим народам мира с древнейших времен. Разнообразные формы народного театра подразделяют на драматургические (с участием живых актеров) и кукольные.

Всё вышеописанное – общекультурный фон!

Ну а теперь по сути вопроса:

Рубеж XVIII – XIX веков – веков был для русской культуры эпохой переходной. Главным вопросом, стоявшим перед русской литературой того времени, был вопрос о народности. Истинная народность отлична от «народного стиля», касающегося только формы, внешних деталей.

Требование народности в полной мере относилось и к детским книгам. Именно в первой половине XIX века были заложены традиции той детской литературы, что сохраняет свою значимость для нынешних новых поколений детей.

Большое влияние на культуру оказали салоны, вошедшие в моду на рубеже XIII-XIX веков. Для детей устраивались праздники, ставились спектакли с их участием, они декларировали стихи и музицировали перед искушенными в искусстве взрослыми. Так, лицеист Александр Пушкин выступал на празднике в Павловсе по случаю встречи военного триумфатора Александра I.

Развитию детской литературы способствовало и распространение закрытых учебных заведений, в программу которых входила не только литература, но и начатки писательских навыков. В кадетских корпусах зародилась традиция ученических журналов. Учащиеся могли рассчитавать на поддержку своих творческиз опытов.

Новая традиция альбомов привела к появлению особого жанра послания – от взрослого к ребенку.

Поэзия для детей всё дальше отходила от барочно-классицистических литературных канонов и приближалась к канонам народной песенной поэзии (связать это с культурной справкой, данной мною в начале). Создается образ детства с четкими национальными чертами, растворялись признаки сословной принадлежности ребенка:

Пример: Нагулялся, друзья!

Позаиндевел я.

А спасибо зиме:

С ней живей и бодрей.

Пободрей, поживей,

Веселей на уме!

(Б.М. Федотов, «Мороз», 1828 г)

Вместе с тем сохранились жанры школьно-гимназической поэзии – ода, гимн, эпитафия, послание, стихи на случай.

Среди худ. жанров детской литературы наибольший расцвет всё же переживала литературная сказка – стихотворная, прозаическая и драматическая.

Итог:

Авторы искали путь создания универсальной книги для ребенка, в которой художественный образ был бы плотью и кровью научного знания, есть мир представал бы в своем нерасчленимом единстве и живости, а читатель познавал бы его сначала сердцем, а потом разумом.