Коррекция

Со слабослышащими детьми с недоразвитием речи необходимо работать над коррекцией всех нарушенных речевых компонентов - звукопроизношения, лексико- грамматического строя, письма и импрессивной речью.

Направления коррекционной работы со слабослышащими детьми

1. Слуховой диктант. Для того чтобы исключить участие зрительного анализатора, т.е. считывания слов с губ, лучше всего находиться за спинами детей.

2. Коррекция нарушений, не связанных с нарушением слуха, идет при помощи логопедических методов при учете состояния слуха и индивидуальном подходе.

3. Дифференциация звуков.

Так, при воспитании правильного звукопроизношения у ребенка, не дифференцирующего на слух звуки с и ш, используется опора на зрительное представление артикуляции звука и на чувство положения артикуляторных органов, т. е. на кинестетическое чувство. Эти же самые представления о звуке (вместо отсутствующих слуховых) могут быть положены и в основу работы по устранению имеющихся буквенных замен на письме. Однако этот путь компенсации может обеспечить лишь правильное написание знакомых ребенку слов, тогда как при написании незнакомых он по-прежнему не будет застрахован от ошибок. Для исправления ошибок на письме применяют обходные методы, заключающиеся главным образом, в запоминании детьми основных корневых слов, например, со звуком щ (их в русском языке сравнительно немного) и в овладении правилами словоизменения и словообразования. Например, детям объясняется, что из всех предметов одежды звук щ имеется лишь в слове плащ (следовательно, слова рубашка, шапка, шуба и другие следует писать с буквой ш). Далее внимание детей акцентируется на том, что звук щ сохраняется во всех грамматических формах слова плащ (т. е. во всех косвенных падежах единственного и множественного числа) и во всех производных словах, образованных от данного корневого слова (плащик, плащевой и пр.). Осознанный учет слабослышащими всех этих обстоятельств существенно сократит число ошибок при написании слов с данными звуками в тех случаях, когда детям так и не удалось овладеть их слуховой дифференциацией. Подобным же образом ведется работа и со словами, включающими в свой состав мягкие и твердые согласные.

4. Работа со словарем и грамматикой. Обеспечивается полноценное восприятие новых слов или грамматической формы. Для этого необходимо громко и отчетливо произнести, написать и артикулировать новое слово. Его также нужно объяснить, чтобы ребенок понял смысл и сумел в дальнейшем использовать в собственной речи.

5. При сенсорных формах нарушений звукопроизношения необходимо тщательно проводить дифференциацию звуков.

6. При полной невозможности воспитать дифференциацию некоторых пар звуков (например, твердые - мягкие, ш- щ) идет опора на зрительное представление артикуляции звука и его ощущение. В этом случае с детьми заучивают слова с определенным звуком по какой - либо тематике.

Возрастающее количество комбинированных дефектов требует совершенствования их дифференциальной диагностики и применения специфических приемов обучения и специально направленного логопедического воздействия.