17.Роль психодиагностики в образовании.

Психологическая диагностика выступает как обязательный этап

и средство решения практических задач, возникающих в детских вос-

питательно-образовательных учреждениях. Запрос к психологам,

работающим в этой сфере, могут формулировать педагоги, воспита-

тели, родители, учащиеся, администрация. В ряде случаев сам психо-

лог может ставить перед собой практические задачи.

Очень условно практические задачи, возникающие в сфере воспи-

тания и образования, можно отнести к двум классам, исходя из их

главных функций — функции образования и функции воспитания.

В дошкольных учреждениях в основном осуществляется функция

воспитания, хотя есть и отдельные образовательные задачи, связан-

ные с усвоением ребенком знаний об окружающем мире. К основным

задачам, решаемым психологом в детском саду путем использования

диагностических методик, как правило, относят:

а) контроль за ходом психического развития детей;

б) выявление тех, чье развитие отклоняется от нормального, или

имеющих определенные психологические проблемы и трудности

(например, повышенная тревожность, нарушение межличност-

ных отношений и пр.);

в) оказание психологической, психотерапевтической и коррекци-

онной помощи в социальной адаптации ребенка.

Возвращаясь к отмеченным выше двум классам практических за-

дач, рассмотрим их в связи с функциями средней школы.

В целом, огрубление считается, что образовательная функция школы

обращена к познавательной, а воспитательная — к личностной сфере пси-

хической жизни ученика. В связи с этим можно сказать следующее:

• проблемы, которые относятся прежде всего к образовательной

функции школы, в большей степени решаются с использованием

методик диагностики познавательной сферы (тесты интеллекта,

специальных способностей, достижений, критериально-ориенти-

рованные тесты);

• задачи же, относящиеся к воспитательной функции школы, ре-

шаются в большей степени с использованием личностной психо-

диагностики (опросники и проективные методики).

Однако такое разделение весьма условно, как условно и выделение

в целостной индивидуальности когнитивной и личностной сфер. По-

этому, например, оценка школьной зрелости или выявление причин

неуспеваемости требуют использования как личностных, так и когни-

тивных методик.

Перечислим основные практические задачи, с которыми сталкива-

ется школьный психолог и при решении которых требуется использо-

вание диагностических методик:

1) диагностика психологической готовности к школе;

2) контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся;

3) выявление причин неуспеваемости, трудностей в учебной деятель-

ности;

4) выявление учащихся, с которыми необходимо проводить коррек-

ционную работу, направленную на повышение уровня умствен-

ного развития;

5) отбор в специальные классы и школы (с углубленным изучением

некоторых предметов);

6) оценка программ и методов обучения, степени и характера их вли-

яния на умственное развитие учащихся;

7) оценка эффективности работы школы, учителей;

8) решение проблем так называемых трудных детей (с отклоня-

ющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр.);

9) профессиональная ориентация;

10) решение разнообразных проблем межличностного взаимодей-

ствия (нарушенный социально-психологический климат в педаго-

гическом коллективе, конфликтные отношения между учащими-

ся и учителями, отсутствие нормального взаимодействия среди

школьников и пр.).

18.Психодиагностика в консультативной практике.

Специфика индивидуальной консультативной деятельности связа- на с проведением диагностического обследования, на основе которого затем будет составлена программа помощи. Подчеркнем, что речь идет о помощи индивидам, не имеющим патологических нарушений, т. е. находящимся в рамках медико-биологической нормы, но встрети- вшимся с какими-либо трудностями и проблемами психологического плана.  Психодиагностика в консультировании представляет собой реальное взаимодействие психолога-консультанта и клиента. Поэтому важней- шими методами являются наблюдение за поведением клиента и беседа с ним на разговорном житейском языке. Правильность психологиче- ского заключения зависит не только от того, насколько удачно подо- браны диагностические методики, но и от того, насколько успешно личное взаимодействие психолога с клиентом. Психологический диагноз должен быть адекватным задачам, вста- ющим в консультативной практике. Поэтому нельзя считать достаточным выявление психологических характеристик индивида с помощью специальных методик. Они должны рассматриваться в контексте целостного процесса развития индивида, в свете особенностей его онтогенеза, определяющих его специфические трудности и проблемы. Особое содержание имеет диагностика в психологическом консульти- ровании применительно к нормальному детству. Как полагал Л. С. Вы- готский еще в начале 30-х гг. XX в., это должна быть диагностика развития, основной задачей которой является контроль за ходом пси- хического развития ребенка, для осуществления контроля требует- ся дать общую оценку психического развития ребенка на основе со- ответствия нормативным возрастным показателям, а также выявить причины психологических проблем ребенка [32, т. 5]. Последнее пред- полагает анализ целостной картины его развития, включающий ис- следование социальной ситуации развития, уровня развития ведущей для данного возраста деятельности (игры, учения, рисования, конст- руирования и др.). Совершенно очевидно, что такая диагностика не- возможна без опоры на возрастную психологию развития. Кроме того, практика возрастно-психологического консультирования требует совершенствования уже существующего и поиска нового методиче- ского арсенала.

19.Классификация психодиагностических методик.

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по

своему качеству подлежат разделению на две группы:

1) формализованные методики;

2) малоформализованные методики.

К формализованным методикам относятся:

• тесты;

• опросники;

• методики проективной техники;

• психофизиологические методики.

Для них характерны:

• определенная регламентация;

• объективизация процедуры обследования или испытания (точ-

ное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъ-

явления стимульного материала, невмешательство исследова-

теля в деятельность испытуемого и др.);

• стандартизация (т. е. установление единообразия проведения об-

работки и представления результатов диагностических экспери-

ментов);

• надежность;

• валидность.

Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в от-

носительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность

количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

К малоформализованным методикам следует отнести:

• наблюдение;

• беседу;

• анализ продуктов деятельности.

Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особен-

но когда предметом изучения выступают такие психические процессы

и явления, которые мало поддаются объективизации (например, пло-

хо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы)

или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика

целей, состояний, настроений и т. д.).