
- •31. Технология опережающего обучения с использованием опорных схем (с.Н. Лысенкова).
- •32. Технология на основе укрупнения дидактических единиц (п.М. Эрдниев).
- •33. Принципы модульного обучения. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении.
- •34. Технологии модульного обучения (и.П. Третьяков, и.Б. Сеновский, м.А. Чошанов).
- •Целевые ориентации
- •Творческие способности личности и их развитие в целостном педагогическом процессе. Диагностика творческих способностей.
- •Система развития творческих способностей и. П. Волкова.
- •37. Триз-технологии в педагогическом процессе (г. С. Альтшуллер).
- •38. Технология воспитания социального творчества, коллективное творческое воспитание и коллективное творческое дело (ктд) (и. П. Иванов). История ктд
34. Технологии модульного обучения (и.П. Третьяков, и.Б. Сеновский, м.А. Чошанов).
Модуль – это логически выделенная в учебной информации часть, имеющая цельность и законченность в какой-либо логике и сопровождаемая контролем усвоения. В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались и разрабатывались П. Юцявичене и Т. Шамовой. Каждый модуль представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий, которые целесообразно проводить последовательно. Тот или иной модуль может быть изъят или использован отдельно в зависимости от уровня подготовленности и запроса обучающихся. Содержание обучения состоит из системы модулей, количество которых определяется целями, глубиной, широтой познания предметной культуры. Технологии блочного, модульного и проблемно-модульного обучения соединяют программированное обучение с различными формами дифференциации. При традиционном обучении система модулей объединяется в один школьный предмет, преподаваемый одним учителем. В рамках модуля идет текущая аттестация учащихся по данному предмету. Итоговая аттестация по предмету представляет усреднение, обобщение аттестации по модулям. Модуль позволяет учащемуся, включенному в общую деятельность, последовательно, по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей. Благодаря модулю учащийся дозирует содержание, понимает, какая информация обсуждается и с какой целью, осознает, что он «принимает» и зачем ему это нужно. Цели взаимодействующих субъектов могут центрироваться на двух моментах: либо на структуре темы (элементы, нормы связей, функции, свойства), либо на методе изучения (способы, алгоритмы, по которым работает система). Модуль служит инвариантным средством деятельностной организации содержания и осуществления информационного обмена. Он в высокой степени гарантирует удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, определяет вектор нового, возникающего интереса. Но главное предназначение модуля – развивать мышление, сознание учащегося.
Целевые ориентации
-Освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей. -Создание условий для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения. - Формирование умений самостоятельного учения, самообразования. - Развитие рефлексивных способностей учащихся. - Создание для обучающихся адаптивного развивающего образовательного пространства. - Формирование профессиональной компетентности специалиста (для ПТУ). -Формирование критического мышления.
Творческие способности личности и их развитие в целостном педагогическом процессе. Диагностика творческих способностей.
О личности мы судим по следующим признакам:
1. определенные сформированные социальные качества (ответственность, достоинство, индивидуальность, общественная активность, твердость взглядов и убеждений);
2. личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей управлять собственным поведением и деятельностью. Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них - существенный и главный признак личности
С начальных классов активно осуществляется работа по формированию творческой личности.
Развитие творческой личности на более высоком уровне продолжается в средних и старших классах. В этих классах значительно расширяется диапазон ознакомление учащихся с различными видами и жанрами искусства, обогащается опыт сравнения и оценочных мнений об их художественно-эстетических достоинствах, что естественно, укрепляет их потребности и мотивы в приобщении к искусству.
Главная особенность творческой личности - это потребность в творчестве, которая становиться жизненной необходимостью.
Гениальные люди всегда болезненно чувствительны. У них наблюдаются резкие спады и подъемы активности. Они гиперчувствительны к социальному поощрению и наказанию и т. д.
Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами. Действительно, если интеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехи человека, если в ходе развития креативности формирование определенной мотивации и личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод о существовании особого типа личности -- «Человека творческого».
Но только за счет одного качества нельзя стать творческой личностью. Оно должно сочетаться с целым рядом других важных качеств. Среди них особо выделяются:
· находчивость;· самокритичность и критичность;· гибкость мышления, независимость мнений;· смелость и мужество, энергичность;· упорство;· настойчивость в доведении дела до конца;· целенаправленность (без этого не мыслимы творческие достижения).
Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стремится объединить данные из различных областей.
К развитию творчества у личности, несомненно, способствует также и чувство юмора, остроумие, способность прождать или переживать комическое. Склонность к игре - еще одна особенность одаренного человека. Творческие люди любят забавляться, и голова у них полна всякого рода чудных идей. Они предпочитают новые и сложные вещи привычным и простым. Их восприятие мира непрерывно обновляется.
У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и своеобразные детские черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках.
Другие важные качества творческой личности - это глубокая любовь к делу, подвижность ума, способность синтезировать и анализировать идеи, смелость и независимость суждений, умение сомневаться и сравнивать.
Таким образом, в системе этапов творчества можно перечислить следующие наиболее важные качества:
1. Этап - чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, информационный голод («жажда познания»).
2. Этап - интуиция, творческое воображение, вдохновение.
3. Этап - самокритичность, упорство в доведении дела до конца и др.
Типы творческой личности.
Особенности людей с точки зрения творчества во многом зависят от соотношения в их мышлении и деятельности активного и пассивного, конкретного и абстрактного начал. Их сочетание дает четыре типа творческих личностей.
Аккомодатор -- сочетает действия и чувства. Он эмоционален, импульсивен, инициативен, склонен к риску, пробам и ошибкам. Основываясь на опыте и эксперименте, быстро отбрасывает ошибочные идеи, ставит цели, ищет новые модели, планирует и реализует их на практике, привлекая к себе других.
Конвергатор -- сочетает действия и мышление. Хорошо применяет идеи на практике на основе их анализа и оценки для решения конкретных проблем; умеет предвидеть их последствия, определить приоритетные шаги.
Дивегатор -- сочетает созерцательность и чувственность, имеет широкие культурные интересы. Это эмоциональный наблюдатель, умеющий собирать информацию, выявлять проблемы, видеть ситуацию с разных сторон; хорошее воображение позволяет ему быть генератором идей, вырабатывать альтернативы, творить.
Ассимилятор -- сочетает созерцание и абстрактное мышление. Он осторожен, наблюдает, перепроверяет, анализирует и критически осмысливает факты, разрабатывает теории для их объяснения; ориентирован на логику, стройные теории; имеет широкие научные интересы.