Коффка К. Основы психического развития. / Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. В.Келер. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. К. Коффка Основы психического развития. – М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. – 704с.

ГЛАВА ВТОРАЯ

ОБЩИЕ КОНЦЕПЦИИ И ФАКТЫ РАЗВИТИЯ

1. Созревание и обучение

Когда весь организм или какой-нибудь его орган увеличи­вается, становится сильнее, работоспособней и тоньше по своей структуре, во всех этих случаях мы имеем дело с развитием. Нужно различать две формы развития: развитие как роста или созревание и развитие — обучение. Рост и созревание — это такие процессы развития, течение которых зависит от унаследованных особенностей индивидуума; так же как и законченный при рождении морфологический признак, например, форма черепа. Рост и созревание, правда, не вполне независимы от внешних воздействий; плохое питание тормозит рост; в наиболее тяжелых случаях оно приносит даже вред; в оранжерее можно ускорить рост и цветение, но в «нормальных» условиях выявление данной формы развития определяется преимущественно унаследованной закономерностью. Даже и в пределах «нормальных» условий, среда влияет на рост и созревание, причем она определяет всю сумму проявлений индивидуума. Дети, растущие близко к при­роде, стимулируются обстановкой к бегу, прыганью, плаванью и т.д. У детей, воспитывающихся в тесном помещении, развивают­ся мелкие движения пальцев. Простой факт частого употребле­ния какого-нибудь органа, например, какой-либо мышцы, влия­ет на его специфическую функциональную деятельность. Извес­тно, как много имеется «систем» для укрепления мускулатуры. Подобные воззрения должны были бы быть действительны и в отношении созревания чувствующих органов. В противоположность [380] созреванию под обучением мы понимаем изменение рабо­тоспособности, возникающей на основе достаточно определен­ных, индивидуально выработанных действий. Если я хочу на­учиться играть в карты, то для этого недостаточно того, что я расту в среде, оптически благоприятной, и что мои пальцы достигли известной ловкости, но я сначала должен ознакомиться с каждой картой. Даже когда говорят: «прирожденный игрок», то это отнюдь не значит, что он при первом взгляде на колоду из 32 карт сядет с двумя партнерами за стол и без всякого руководства отлично сыграет в скат или, по крайний мере, сразу будет в состоянии каким-то образом «правильно» играть и довольно скоро «сам собою» усовершенствоваться подобно птицам, кото­рые сначала едва-едва летают, но очень быстро достигают в этом умении высшей ступени. То обучение, которое мы имеем здесь в виду, не является следствием вероятных задатков и может в жизни не наблюдаться, а проявляется лишь как вновь приобретенная форма. Таким образом, мы наталкиваемся в самом развитии на противоположность: наследственное — приобретенное. Мы не будем здесь обсуждать, примирима ли эта противоположность и является ли то, что мы наследуем, приобретением наших предков в процессе родового развития. Для развития индивидуума она все равно остается существовать. Указывая на эту противополож­ность, мы не можем вдаваться сейчас в более подробный анализ того, что такое обучение; это составляет задачу всей книги.

Поясним лишь, о чем идет речь. Мы имеем в виду, с одной стороны, развитие, определяемое имманентными законами, очень мало зависящими от действий индивидуума, и с другой — решающее влияние индивидуальной деятельности, «опыта», на развитие деятельности человека.

Эта двойная форма развития затрудняет решение проблемы, указанной в начале первой главы. Что в каждом акте считать унаследованным и что вновь приобретенным? Обычно ее решали таким образом, что первые проявления данной формы поведе­ния, наблюдаемые при рождении, считали унаследованными, а позднейшие формы приобретенными. Даже при таком разделе­нии разрешить проблему было необыкновенно трудно. При этом забывали, что не каждое развитие, не каждое усовершенствование действия является результатом обучения, и те действия, которые следует вообще рассматривать как «сложные», часто ошибочно считали приобретенными, выученными. В противоположность [381] этому мы должны выделить ту роль, которую играет созревание при совершенствовании действия в моторной и сенсорной облас­ти.