1.Проблемная ситуация

Проблемная ситуация исходный, необходимый компонент академических лекций и познавательного процесса вообще.

Содержание проблемной ситуации – о чем здесь речь?

1. Что знаем в изучаемом? В изучаемом знаем то-то то-то; здесь ЯВНО фиксируется сам факт знания изучаемого

2. Что не знаем в изучаемом? Здесь явно фиксируется сам факт незнания

Снятие несоответствия между знанием и незнанием есть конечная цель решения проблемы, в науке конечный результат выступает в следующих формах:

1. В форме гипотезы

2. В форме истинного знания

3. Переформулировки проблемы

Решение проблемы будем называть концептуальной разверткой

2.Проэкция описания изучаемого

Термин «проэкция» (лат. «бросание вперед») –изображение какого-либо предмета на плоскости

Изучаемые предметы и явления описываются по-разному. Исторически сформировалось две проекции описания. Они различаются:

1. По своим ощущениям

2. По результатам

Не отрицают, не взаимозаменяемые друг другом, не взаимосводимые, нельзя оценивать по принципу «лучше или хуже». Они взаимодополняют друг друга в описании явления\процесса

Безусловно каждая проекция взятая в отдельности дает знания о изучаемом, но такое знание неполно; только взаимодополняя друг друга эти проекции дают конкретное полное знание об изучаемом объекте. Проекции могут быть: 1.Генетическими (акцент на результат)

2.Статическими (акцент на результат)

Философия в отечественной учебной литературе: общая характеристика

Обобщая конкретику, констатируем следующее о наработанном:

1. Признается сам факт учебной философии

2. Само признание факта учебной философии утверждается разными форматами:

1. Формат очевидности

2. Obiter dictum (лат. «сказанное мимоходом»)

3. Exprofesso (лат. « со знанием дела, профессионально»)

3. Плюрализм в обозначении учебной философии

Учебная философия обозначается специально, но разными терминами:

1. Университетская философия

2. Философоведение

3. Академическая философия

4. Заведующий философским хозяйством

Предложены разные модели преподавания учебной философии. В учебной литературе философия прописывается двумя проэкциями:

1. Генетическая

2. Статическая

Константы учебной философии

Что задаёт специфику учебной философии?

Специальные исследования констатируют. Специфика учебной философии задаётся, формируется её константами. Специфицирующие константы учебной философии сводятся в 2 группы, каждая из них в свою очередь включает собственные конкретные константы:

1. Константы факта учебной философии.

Константа специального термина (В учебной литературе философия обозначается разными терминами. Например, диатрибическая философия.)

• Константа цели:

а.) цель стратегическая – это конечный результат

б.) цель тактическая – последовательность познавательных шагов, ведущих к конечному результату диатрибической философии.

- корзина знания, - корзина мышления, - корзина первичности, - корзина Гавриляка

Константа адресата (Конкретика навязывает разные типы адресатов, а именно – дилетант, конкретный профессионал (журналист, химик и т.д.), профессионал-философ, нервический адресат)

• Константа введения в философию

• Константа содержания:

А.) константа начала учебной философии

Б.)константа тематизации

В.) константа структуры содержания

Г.) константа будущего философского знания

• Константа собственного языка

• Константа стиля изложения

• Константа по «гамбургскому счёту»

2. Константы построения учебной философии.

• Константа авторской позиции – нередко в учебниках и учебных пособиях по философии авторы либо скрывают свою философскую позицию, либо вообще её не имеют. Именно в это эти авторы и видят «особое» достоинство своих работ.

• Константа фундаментальности

• Константа теоретичности

• Константа предметной целостности

• Константа актуальности

• Константа плюрализма

• Константа осторожности в адаптации философии

• Константа не опрощаете от имени философии

• Не поучайте от имени философии

• Константа интересности

Модели преподавания философия. Специальные модели диатрибической философии выделяют следующие философии:

1. Моно теоретическая (монистическая) модель: философия, однажды возникнув, эволюционирует. На историческом этапе эволюции формируется одна философия. Это философия истинная, научная и занимает высший этап в развитии мировой философии. Все остальные философские учения находятся на обочине столбовой дороги развития философской мысли. Фундаментальный теоретический факт (изложенный в первых 4х пунктах) определяет и собственное пространство, и главную цель преподавания философии. В этом ракурсе все проблемы преподавания философии, как правило, сводятся к спорам о последовательности изложения тем учебной философии.

Монистическая философия долгое время (с 20х г. XX века до 80х г. XX века) господствовало в советской философской культуре.

Советская философская культура единственной территорией монистической модели. Эта модель была характерна не только в нашей стране, подобную тенденцию можно увидеть и в других странах, например, в англо-американской философии (доминирование аналитической философии – в современной западной философии и отечественной философии; его представители настаивают – единственная задача философии АНАЛИЗ ЯЗЫКА с целью прояснения содержания философских проблем). Во французской философии ощущается господство структурализма (это общее название ряда направлений европейской лингвистики; вырабатывает методы точного описания структурных отношений между единицами языка). Во многих европейских странах сильно влияние феноменологии.