12. Логика и этапы целостного педагогического процесса. Соотношение воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.

1Способ ответа

Педагогическое исследование — это сложный сознательный и целеустремленный поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск более успешным.

Структура и логика научно-педагогического исследования 1-й ЭТАП Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, определение объекта и предмета, конкретной темы исследования. Формулировка общей и промежуточной целей исследования и соответствующих целям задач 2-й ЭТАП Выбор методологии - исходной концепции, определяющих теоретических положений, исследовательского подхода 3-й ЭТАП Формулировка гипотезы исследования - научного предположения, истинность которого требуется доказать. Выбор методов исследования на основе специфики содержания проблемы и задач, поставленных исследователем. 4-й ЭТАП Организация и проведение констатирующего эксперимента с целью определения исходного состояния педагогического явления, исследуется. 5-й ЭТАП Организация и проведение формирующего эксперимента, который направлен на активное преобразование изучаемого явления. 6-й ЭТАП Проведение контрольного эксперимента, который фиксирует показатели с исследуемого объекта после применения формирующих воздействий. 7-й ЭТАП Теоретический анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Определение выводов и педагогических рекомендаций и широкое внедрение их в практику. Методы педагогического исследования - это совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение научно-педагогических проблем. Классификация методов педагогического исследования: По цели исследования Теоретические методы: • сравнительно-исторический анализ; • методы моделирования; • методы причинно следственного анализа. Практические методы: • Изучение реального педагогического процесса в естественных условиях с помощью наблюдения; • беседа; • анкетирование; • анализ документов; • изучение педагогического процесса в изменившихся условиях при проведении эксперимента. По источникам получения информации • Методы изучения теоретических источников; • Методы анализа реального педагогического процесса. По способам обработки и анализа данных исследования • Методы анализа; • Методы количественной обработки материала. Педагогическое наблюдение - наиболее непосредственный способ получения опытных данных, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта. Виды наблюдений: • непосредственное - наблюдение, которое проводит исследователь; • опосредованное - дополняется данными наблюдений других лиц, работающих по программе исследователя; • непрерывное - наблюдение, в котором педагогическое явление отражается в завершенном виде, в развитии от начала до конца; • дискретное (прерывное) - наблюдение, в котором предметом исследования является достаточно длительный процесс и исследователь обращается к наблюдению неоднократно. Педагогический эксперимент (лат. experimentum - проба, опыт)-исследовательский метод комплексного характера, суть которого заключается в том, что исследуемое явление ставится в определенные условия, специальные ситуации. Разновидности эксперимента: • естественный - эксперимент, который осуществляется в рамках реального педагогического процесса; • лабораторный - эксперимент, для которого создаются специальные условия выявления и формирования желательных явлений; • кратковременный; • длительный; • констатирующий (проявляя); • формирующий (превращает исследуемое явление); • контрольный. Метод вопросов - базируется на целенаправленном получении информации путем устного или письменного опроса и реализуется в формах беседы, интервью и анкетирования. Беседа - метод получения информации посредством словесного общения. Интервью (англ. interview - встреча, беседа) - метод сбора первичной информации в педагогических исследованиях. Предусматривает в процессе устного опроса выявить опыт, оценку и точку зрения респондента. Анкетный опрос - метод педагогического исследования, с помощью анкет обнаруживает точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов. Анкета - упорядоченный по содержанию и форме набор задач, подготовленных в виде опросного листа. Виды вопросов: - Прямые - требуют простого ответа; - Косвенные - когда требуется согласие опрашиваемого на постановку определенного вопросы; - Открытые - когда не ограничивается способ ответа на вопросы в свободной анкете, которая применяется для ориентирования в умах людей; - Закрытые - ограничивают заранее определенным числом вариантов ответов, один из которых должен выбрать респондент. Метод рейтинга - оценка тех или иных сторон педагогических явлений компетентными лицами. Метод независимых характеристик, или педагогического консилиума - получение информации о ребенке из различных источников (от двух воспитателей, помощников воспитателя, заведующего детского сада, матери, отца, бабушки и др.). Изучение продуктов деятельности ребенка (рисунков, поделок, аппликаций, лепки, записей творческих рассказов и т.п.) - метод, используемый в изучении индивидуальных особенностей детей, их интересов и склонностей, отношения к продуктивных видов деятельности. Социометрические методы - используются для анализа взаимоотношений в коллективе на основе опроса или наблюдения за поведением детей. Тестирование (лат. test - испытание) - метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений. Математические методы - применяются в педагогическом исследовании для количественного анализа полученного материала и обработки данных эксперимента. Метод моделирования (франц. modele - образец) - имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, в которых воспроизведены принципы организации и работы этой системы. Внедрение результатов научных исследований в практику - целенаправленный процесс, который обеспечивает организацию деятельности на основе закономерностей, выводов и рекомендаций. Структура процесса внедрения научного исследования в практику: • цель (целенаправленное преобразование существующей практики в желаемую); • средства осуществления (виды деятельности: научные и методические семинары, лекции, показ авторских методов и форм работы и т.д.); • результаты внедрения (определяются успехами развития ребенка благодаря изменениям, внесенным в учебно-воспитательный процесс). Этапы внедрения идеи в практику: 1) начальный - наличие общих методических основ воспитания и обучения и предложений; 2) главный - создание на основе ранее полученных выводов материалов, определяющих деятельность педагога: программ, пособий и др.; 3) заключительный - разработка документов, отражающих общие основы воспитания и обучения и отдельные методические положения и вместе с тем учитывают нормативные требования к деятельности педагога. Педагогические инновации - процессы создания, освоения, использования и распространения нового в области обучения и воспитания. Новое в педагогике - не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в таких сочетаниях еще не выдвигались либо еще не использовались, но и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования (В. Загвязинський). Педагог-новатор - автор новых педагогических систем; разработчик и реализатор педагогических новаций и нововведений. Уровни новизны в педагогике: • абсолютная (принципиально неизвестное новация, отсутствие аналогов и прототипов); • относительная (частичная, условная, местные); • псевдоновизна (стремление сделать не столько лучше, сколько иначе); • изобретательские мелочи. Передовой педагогический опыт - опыт, опирающийся на педагогические новации и инновации и позволяет получать результаты, соответствующие современным требованиям и являются оптимальными для конкретных условий. Главные критерии передового педагогического опыта: • актуальность (определяется соответствием опыта к важнейшим проблемам, существующим в обучении и воспитании на данном этапе); • новизна (имеет достаточно широкий диапазон - от научного открытия до рационализации отдельных сторон педагогической деятельности); • результативность (повышение уровня развития детей в процессе применения обозначенного опыта, а также оптимальное использование воспитателем и детьми сил и времени для достижения результата); • стабильность (возможность проверки опыта в деятельности других педагогов); • перспективность (возможность творческого подражания опыта другими педагогами). Виды передового педагогического опыта: • новаторский - передовой педагогический опыт высочайшего уровня, порождаемая новой педагогической идеей. Может быть исследовательским (использует экспериментальный поиск и получает оригинальные данные на уровне открытия) и рационализаторским (характеризуется совершенствованием практики обучения и воспитания на основе использования творческих идей); • примерный (репродуктивный) - педагогический опыт, который обеспечивает более эффективное и качественное решение задач обучения и воспитания опираясь на уже существующие положения. В зависимости от того, кто является автором или носителем опыта (отдельный педагог, группа воспитателей, методическое объединение работников дошкольных учреждений района, города, области и др.), его классифицируют как коллективный, групповой или индивидуальный. Интерпретация (лат. interpretatio - толкование) в науке - раскрытие смысла, разъяснения. Задачами педагогической интерпретации является выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и прогнозируемой эффективности в использовании.