22. Педагогический анализ в управлении целостным педагогическим процессом. Виды и содержание педагогического анализа. Основные объекты педагогического анализа.

Педагогический анализ – это оценочное рассмотрение реально разворачивающегося процесса воспитания с позиции избранной модели воспитания, которая представлена в качестве структурной связи необходимых и достаточных элементов; проведенное рассмотрение позволяет дать характеристики как выделенным элементам, так и всему процессу в целом.

Назначение педагогического анализа в том, чтобы выявить воспитательный результат, оценить воспитательный результат и корректировать профессиональную деятельность по достижению воспитательного результата.

Вовремя предъявленный результат профессиональной работы, фиксация достижений улучшают самочувствие педагога – фактор немаловажный в работе с детьми.

Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ.

Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутришкольного управления Ю.А. Конаржевским.

Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место:

с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций.

Виды и содержание педагогического анализа

Латентный — скрытый, внешне не проявляющийся.

В теории и практике внутришкольного управления (Ю.А.Ко-наржевский, Т.И.Шамова и др.) определены основные виды педагогического анализа. Существуют различные его классификации в зависимости от субъекта анализа (что анализируется), от цели анализа (для чего анализируется) и т.д.

В принятой классификации выделяется три вида анализа:

• параметрический,

Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его.

• тематический

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса.

• итоговый.

Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки.

характеристики	оперативный	тематический	итоговый
1. Цель	Ежедневный и еженедельный анализ основных показателей учебно-воспитатель-ного процесса. Вскры-тие причин нарушения его хода и выработка на его основе рекомендаций по устранению этих при-чин. Обеспечение не-обходимой инфор-мацией тематического и итогового контроля.	Обеспечение функции регулирования реко-мендациями по упоря-дочению, системати-зации и переводу ее отдельных элементов в новое состояние. Под-готовка материала для итогового анализа.	Оценка результатов деятельности всех звеньев школьной системы за отчетный период (четверть, полугодие, год). Определение главных задач в деятельности школьного коллектива на планируемый период.
2. Источники	Данные внутришколь-ного контроля, неза-планированные на-блюдения и беседы руководителей школ.	Внутришкольный контроль, оперативная информация, матер-иалы оперативного анализа, личные на-блюдения руководи-телей по конкретной теме в соответствии с поставленной целью	Данные тематического анализа внутришколь-ного контроля, запись посещенных уроков и внеклассных меропри-ятий, ученические тет-ради, контрольные ра-боты, результаты экзаменов, дневники руководителей, анализ работы школы за десятилетний срок.
3. Содержание	Оперативная оценка работы школы за день, неделю, месяц. Выяв-ление причин тех или иных отрицательных отклонений в качестве преподавания и знаний учащихся от заданных программой за день, неделю, месяц. Анализ состояния дисциплины за день, неделю. Анализ посещаемости за те же сроки. Подготовка рекомен-даций для принятия управленческого решения (1-5 пункты). Выделение вопросов для тематического и итогового анализов	Исследование состо-яния наиболее важных звеньев педагогичес-кого процесса (анализ профориентационной работы и т.д.), взаимосвязь обучения и воспитания в урочное и внеурочное время, изучение уровня воспитанности учащих-ся, объективной оценки знаний учащихся, сис-темы работы отдель-ных учителей, анализ качества преподавания по отдельным предме-там или группе предметов.	Исследование состояния наиболее важных узловых проблем по всем звеньям школьной системы, изучение уровня образования, воспитания и развития учащихся за данный период. Оценка эффективности реализации.
4.Особенности	Интуиция и опыт руководителей. При помощи этого анализа не всегда можно обнаружить глубокие причины. Основными формами оператив-ного анализа являются урок и внеклассные мероприятия. Готовит основу для других видов педагогического анализа.	Позволяет более глубоко проникать в сущность тех или иных сторон педагоги-ческого процесса, объективно их оцени-вать и на этой основе устанавливать пути устранения помех так же, как и оперативный анализ. Дает возмож-ность осуществить анализ только отдель-ных элементов систе-мы; основной инстру-мент изучения и обобщения ППО; на его основе создаются условия для перевода учебно-воспитатель-ного процесса на качественно новый уровень.	Комплексный, посто-янно повторяющийся анализ, носит перс-пективный характер, самый сложный вид анализа, поэтому он должен осущест-вляться директором школы, требует тща-тельной и длительной подготовки в течение всего отчетного пери-ода. Этот анализ – главная предпосылка развития школы, основное условие цикличности управ-ления.

К основным объектам педагогического анализа, концентрирующим в себе все многообразие целей, задач, содержания, форм и методов обучения - и воспитания детей, относятся организованные формы обучения и прежде всего урок, - внеклассные мероприятия и итоги работы школы за учебный год. Общим, что объединяет педагогический анализ указанных объектов, является методология системного подхода. Педагогический анализ как функция управления школой предполагает такую последовательность действий:

• рассмотрение урока, воспитательного мероприятия или учебного года как части более общей системы, т.е. определение их роли в системе уроков, воспитательных мероприятий и места в данном учебном году в сравнении с предшествующими и последующими;

• выявление совокупности факторов, определяющих эффективность данного (или данных) урока, мероприятия, учебного года (педагогический коллектив, уровень его педагогической культуры, учебные возможности детей, уровень их воспитанности, учебно-материальное обеспечение педагогического процесса, состояние морально-психологического климата в школе и др.);

• определение целесообразности и обоснованности целей деятельности, содержания и форм проведения занятий и реализации основных направлений плана работы в учебном году;

• анализ результатов проведения уроков, воспитательных мероприятий, в целом работы в течение учебного года;

• установление основных причин недостатков, положительных сторон в их организации и проведении;

• формулирование замечаний, выводов и предложений по дальнейшему совершенствованию урока, воспитательного мероприятия, комплексной работы в течение нового учебного года.