Методы формирования учебной деятельности у учащихся младших классов на практике

Принимая во внимание все вышесказанное, можно сделать следующий вывод: встречу младшеклассников с задачами учебной программы интересной и увлекательной делает использование разнообразных педагогических приемов, в том числе связанных с психологией детей. Важно только помнить о том, что единого алгоритма работы с задачами на уроке нет и быть не может. Вид и форма организации деятельности детей с помощью задач полностью зависит от цели, для достижения которой данные задачи включены в урок.

Учителем была проведена опытно-экспериментальная работа, состоявшая из 4 этапов.

1. Методическое просвещение: Анализ педагогической литературы по заданной теме.

2. Констатирующий эксперимент, цель которого – проверить степень сформированности умений, которые лежат в основе решения составных задач, уровень развития логических и мыслительных операций у учащихся младших классов. Предлагалось решить три составных задачи.

3. Формирующий эксперимент. В ходе анализа результата предыдущих этапов были составлены дифференцированные карточки для работы учеников над ошибками. Такие карточки приемлемо использовать для самостоятельного решения задач на уроках. Данная работа проводилась со всеми классами.

Для формирования познавательных способностей, интересов и мотивов деятельности ученика при решении задач применялась технология проблемного обучения. На уроках использовались в большей степени следующие типы задач для развития творческого мышления:

– задачи с не сформулированным вопросом;

– задачи с недостающими или излишними данными;

– задачи с несколькими решениями;

– задачи с меняющимся содержанием;

– задачи на соображение, логическое мышление.

При решении таких задач у учащихся возникали проблемы: «Как решить подобную задачу?», «Что нужно изменить, чтобы задача была решаема?».

При работе учащихся над задачами была желаема также работа над развитием критического мышления: «Какая схема подходит к данной задаче», «Найди верное решение из предложенных», «Какие знания у нас имеются для того, чтобы решить задачу? Чему мы должны научиться?» и др.. Довольно часто использовалась методика сотрудничества: работа в группах, в парах. Дети учатся навыкам коллективной работы, слабый ученик может решить задачу при помощи сильного ученика, что укрепляет социальную составляющую в жизни класса. Уменьшению нагрузки способствует дифференцированная работа над задачей с использованием карточек-помощниц.

4. Итоговый эксперимент. Чтобы проверить, оказалась ли примененная методика эффективной, была проведена еще одна проверочная работа со всем классом. Качество работ заметно возросло.

Заключение

В результате эксперимента были сделаны следующие выводы. Кроме традиционных методов и приемов работы над умением решать составные задачи, учителю необходимо использовать такие виды работ, содержанием которых является сравнение, анализ, сопоставление, а потому выполнение их способствует развитию мышления учащихся, повышает интерес к предмету, в частности к решению задач, позволяет учителю целенаправленнее формировать компоненты общего умения решать задачи. Увеличилось количество детей, которые самостоятельно начинали решать задачи. Эти задачи стали более содержательными и интересными. Стало заметно, что деятельность учеников теперь направлена на анализ поставленных задач, отыскание зависимостей, сравнение задач с ранее решенными. У учеников повысилась мотивация к учебной деятельности.

В ходе работы выявилось обстоятельство, которое служит причиной того, что учителя начальных классов игнорируют всесторонний анализ задачи – недостаток времени. Основное методическое правило при обучении решению задач – не спешить переходить к другому заданию, пока не исчерпаны почти все заложенные в ней возможности к развитию мыслительных способностей ученика, к приобретению им новых знаний. Отсюда следует, что не следует предлагать ученику решать как можно больше задач – путь не самый короткий и не самый совершенный. Значительно целесообразнее ориентировать ученика на то, чтобы при решении задачи он почерпнул из нее все возможные сведения, способствующие его развитию, продвижению в совершенствовании мышления, по пути овладения новыми знаниями.