- •I полугодие
- •II полугодие
- •Введение
- •I полугодие
- •Примерный список литературы
- •1. Социально-экономическое и политическое развитие России.
- •2. Культура в России начала хх века.
- •3. Серебряный век русской литературы.
- •III. Итог урока.
- •Урок 2. Жизнь и творчество Ивана Алексеевича Бунина (1870-1953)
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •IV. Лекция с ассистентами.
- •1. Этапы биографии и. А. Бунина.
- •2. Особенности творчества и. А. Бунина.
- •Примерный план
- •Примерный ответ
- •Примерный ответ
- •Урок 3. Лирическое мастерство, красота и гибкость стиля поэзии и. А. Бунина
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Работа по теме урока.
- •1. Слово учителя.
- •2. Чтение и частичный анализ стихотворения Бунина «Последний шмель»:
- •Примерные ответы
- •Примерный план
- •Тематика поэзии Бунина
- •IV. Творческая работа.
- •Примерный план
- •III. Анализ текста рассказа и. А. Бунина «Антоновские яблоки».
- •5. Рассказ «Антоновские яблоки», по выражению а. Твардовского, исключительно «душистый»: «Бунин вдыхает мир; он нюхает его и дарит его запахи читателю». Раскройте содержание этой цитаты.
- •Урок 6. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству и. Бунина
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Выбор темы сочинения.
- •III. Составление плана сочинения.
- •Примерный план Любовь в понимании и. А. Бунина
- •Комментарий
- •IV. Обучение составлению текста-рецензии.
- •Уроки 7-8. Этапы жизни и творчества а. И. Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Лекция учителя с ассистентами.
- •1. Реализм Куприна.
- •2. Любовь к родине.
- •3. Необычны герои Куприна.
- •4. Тема любви в творчестве Куприна.
- •II Работа с текстом рассказа Куприна «Гранатовый браслет».
- •1. Слово учителя.
- •2. Анализ текста рассказа по вопросам.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •III Тестирование по творчеству Бунина и Куприна.
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Лекция с работой ассистентов.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •1. Индивидуальное сообщение по заданиям учебника:
- •2. Слово учителя
- •II. Работа с текстом рассказа м. Горького «Старуха Изергиль».
- •III. Творческая работа.
- •IV. Итог урока.
- •Уроки 13-14. Социально-философская драма м. Горького «На дне»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Работа по теме урока. Работа с текстом пьесы Горького.
- •1. Как вы понимаете название пьесы: «На дне»?
- •2. Что вы скажете о месте действия? Каковы ваши впечатления от обстановки, в которой происходят основные события?
- •3. Викторина по содержанию произведения.
- •III. Итог урока.
- •Урок 15. «Три правды» в пьесе Горького
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Работа по проблеме, заявленной в теме урока.
- •1. Философия правды в пьесе Горького.
- •2. Особенности гуманизма Горького.
- •3. Каково значение 4-го акта пьесы Горького?
- •III. Афористичность языка пьесы Горького.
- •IV. Творческая работа.
- •II. Блицопрос «Кто лучший теоретик?»
- •III. Работа в группах.
- •1. Практика анализа эпизода эпического произведения.
- •Анализ эпизода пьесы м. Горького «На дне». (раздаточный материал) Жизнь ночлежников до появления Луки. Анализ 1-й сцены
- •IV. Итоги урока.
- •Уроки 17-18. Роман Горького «Фома Гордеев»: проблемы и герои
- •Ход урока
- •I. Предварительное задание.
- •II. Подведение итогов турнира.
- •Урок 19. «Этот мир очарований, этот мир из серебра...» Серебряный век русской поэзии
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Слово учителя.
- •IV. Творческое задание.
- •II. Лекция учителя.
- •III. Работа с учебником.
- •IV. Знакомство с творчеством в. Брюсова.
- •1. Слово учителя
- •3. Викторина
- •V. Итоги урока.
- •Урок 22. Акмеизм как литературное течение. Истоки акмеизма
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа по теме урока. Лекция.
- •III. Индивидуальное сообщение.
- •V. Работа с учебником.
- •V. Итоги урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа по теме урока.
- •1. Слово учителя.
- •3. Лекция по теме урока.
- •III. Итоги урока.
- •Урок 24. Футуризм как литературное направление. Русские футуристы
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя.
- •III. Лекция.
- •II. Знакомство с творчеством Игоря Северянина (Лотарева).
- •2. Слово учителя.
- •V. Итоги урока.
- •Уроки 25-26. Лирика поэтов серебряного века (урок внеклассного чтения)
- •Ход урока
- •I. Интеллектуальная разминка.
- •II. Проверка домашнего задания.
- •III. Подготовка к контрольному сочинению.
- •IV. Итоги урока.
- •I. Лекция учителя.
- •II. Раннее творчество Александра Блока.
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с текстом.
- •III. Итог урока.
- •Урок 30. Тема «страшного мира» в лирике Александра Блока
- •Ход урока
- •II. Работа над новым материалом.
- •1. Слово учителя
- •2. Работа с текстом
- •3. Углубление понятия образа-символа.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа над новым материалом.
- •1. Лекция учителя.
- •III. Практикум. Анализ поэтического текста.
- •1. Слово учителя.
- •4. Заключительное слово учителя.
- •IV. Итоги урока.
- •3. Индивидуальное задание:
- •Уроки 33-34. Поэт и революция. «Двенадцать»: проблематика и поэтика
- •Ход урока
- •II. Знакомство с поэмой «Двенадцать».
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с отдельными образами-символами поэмы «Двенадцать».
- •IV. Итог урока.
- •Урок 35. Лирический роман Сергея Есенина. (Жизнь и творчество поэта)
- •Ход урока
- •Урок 36. Поэтика стихотворений Сергея Есенина
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа по теме урока.
- •1. Есенин и имажинизм.
- •2. Сквозные образы лирики Есенина.
- •3. Цветопись в поэзии Есенина.
- •III. Итог урока.
- •Урок 37. Лирика Есенина после революции
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Любовная тема в лирике Есенина.
- •1. Индивидуальное сообщение
- •III. Есенин и революция.
- •1. Лекция учителя.
- •V. Итог урока.
- •Уроки 38-39. Поэма Сергея Есенина «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. «Финальные» поэмы Есенина. «Черный человек».
- •III. Поэма «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме Есенина.
- •IV. Итоги урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •Вариант II
- •Уроки 41-42. Маяковский: Жизнь и творчество. Ранняя лирика поэта
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Слово учащихся о Маяковском.
- •III. Раннее творчество Маяковского.
- •3. Работа с текстом поэмы в. Маяковского «Облако в штанах».
- •IV. Творческая работа.
- •Урок 43. Маяковский и революция. Выражение авторской позиции в произведениях периода 1917-1921 гг.
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Литературная дискуссия (работа идет в группах).
- •2. Слово учителя.
- •III. Итоги урока.
- •Урок 44. Своеобразие любовной лирики Маяковского
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Работа с текстами стихотворений.
- •III. Творческое задание.
- •IV. Итоги урока.
- •Урок 45. Сатирическая лирика и драматургия Маяковского
- •Ход урока
- •I. Чтение наизусть и анализ стихов Маяковского «а вы могли бы?», «Послушайте».
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Чтение и анализ стихотворений «Прозаседавшиеся», «о дряни».
- •IV. Драматургия Маяковского.
- •1. Слово учителя.
- •Урок 45. Литература 20-х годов. Обзор
- •План лекции
- •Уроки 46-47. Революция и гражданская война в литературе 20-х годов
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя.
- •II. Поэзия 20-х годов.
- •3. Стихи поэтов-эмигрантов.
- •4. Итог.
- •III. Судьба человека в прозаических произведениях о Гражданской войне.
- •II полугодие Уроки 1—2. Литература 30-х годов (обзор)
- •Ход урока
- •I. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.
- •1. Слово учителя.
- •2. Историческая справка.
- •II. Судьба человека и его признание в поэзии 30-х годов. Тема поэта и поэзии в творчестве о. Мандельштама.
- •III. Новая волна поэтов.
- •IV. Русская история в литературе 30-х годов. А. Толстой «Петр Первый».
- •V. Пафос и драматизм революционных испытаний: н. Островский «Как закалялась сталь».
- •3. Творческая работа.
- •VI. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •1. Демонстрация эпизодов из кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию».
- •II. Работа по теме урока.
- •III. Жанровое своеобразие творчества Булгакова.
- •V. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •3. Викторина «Внимательно ли вы читали?»
- •II. Знакомство с художественными особенностями романа.
- •2. Работа с учебником.
- •3. Работа с критической статьей.
- •4. Работа с текстом
- •5. Индивидуальные сообщения учеников.
- •III. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа над новым материалом.
- •1. Вступительное слов учителя.
- •2. Индивидуальное сообщение.
- •4. Работа с текстом.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Судьба художника в мире, в котором гибнут таланты.
- •1. Беседа.
- •3. Беседа.
- •III. «Идеальная любовь» в романе Булгакова.
- •1. Слово учителя
- •2. Работа с текстом.
- •3. Проверка домашнего задания.
- •IV. Итог урока.
- •Анализ главы 2 романа м. Булгакова «Мастер и Маргарита».
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Рассказ учащихся о писателе.
- •III. Обзор творчества Андрея Платонова.
- •IV. Особенности языка и стиля повести Платонова «Котлован».
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с текстом.
- •V. Итог урока.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Из биографии поэта.
- •III. Творчество а. Ахматовой.
- •IV. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Поэмы а. Ахматовой.
- •III. Эпоха и человек в поэме Ахматовой «Реквием».
- •IV. Итог урока и обобщение.
- •I. Вступительное слово.
- •III. Тема Родины в творчестве Цветаевой.
- •I вариант.
- •II вариант.
- •I. Лекция учителя.
- •II. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. «Мысль семейная» в романе Шолохова.
- •1. Работа с текстом.
- •3. Основы единства семьи Мелеховых.
- •III. Итог урока.
- •Урок 19. Картины гражданской войны в романе Шолохова «Тихий Дон»
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Лекция с опорой на текст.
- •2. Изображение Шолоховым картин Гражданской войны.
- •III. Итог. Творческая работа.
- •Урок-семинар 20 Судьба Григория Мелехова
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Сквозные линии романа, рассказывающие о судьбе и раскрывающие характер героя.
- •2. Блицтурнир
- •III. Итог урока.
- •I. Организация класса.
- •II. Первичное чтение текста.
- •III. Повторное чтение текста и написание изложения.
- •IV.Чтение и обсуждение получившихся работ.
- •V. Итог урока.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Фронтовые судьбы песенной лирики.
- •1. «Катюша».
- •2. «Землянка».
- •3. «Синий платочек».
- •III. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Вступительное слово.
- •III. Обсуждение самостоятельно прочитанной повести к. Воробьева «Убиты под Москвой».
- •IV. Творческая работа (или можно дать в качестве домашнего задания).
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Особенности поэтического творчества Николая Рубцова.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Тематика поэзии периода «оттепели».
- •III. Стилистические особенности поэзии Ахмадулиной.
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Особенности творчества Василия Белова (1932 год).
- •III. «Деревенская» тема в рассказах в. Шукшина.
- •1. Вступительное слово.
- •2. Работа с рассказами Шукшина (в группах).
- •IV. Итог урока.
- •I. «Городская» проза в литературе хх века.
- •1. Работа с учебником.
- •2. Обращение к эпиграфу урока.
- •II. «Городская» проза Юрия Трифонова
- •1. Жизненный и творческий путь Трифонова.
- •2. Проблематика повести ю. Трифонова «Обмен».
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. История жизни Александра Вампилова (1937—1972).
- •III. Анализ пьесы Вампилова «Утиная охота».
- •IV. Итог урока.
- •I. Биографические истоки творчества Твардовского.
- •II. Основные темы и идеи лирики Твардовского.
- •3. Проверка и обсуждение получившихся планов лекции.
- •III. Практическая работа.
- •Карточки с заданиями
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Художественный мир Бориса Пастернака (лекция).
- •1. История жизни и творчества поэта.
- •2. Художественные особенности поэзии Пастернака.
- •3. Работа с текстом.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Слово учителя о писателе и его творчестве.
- •III. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича».
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с текстом.
- •I. Вступительная беседа.
- •1. Слово учителя.
- •2. Художественное чтение подготовленным учеником.
- •II. Жизнь и творчество Варлама Шаламова, поэта и прозаика.
- •III. Работа с отдельными произведениями из «Колымских рассказов».
- •1. Беседа по рассказам, прочитанным учениками самостоятельно.
- •2. Анализ рассказа «На представку».
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Жизненный и творческий путь Астафьева.
- •III. Тематика творчества Виктора Астафьева.
- •IV. Работа с текстом романа «Царь-рыба».
- •V. Итог урока.
- •I. Беседа о жизни и творчестве Распутина.
- •II. Работа с текстом (в форме регламентированной дискуссии).
- •III. Подведение итогов дискуссии.
- •IV. Заключительное слово учителя.
- •I. Жизненный и творческий путь Иосифа Александровича Бродского (1940—1996).
- •II. Практика анализа поэтического текста.
- •1. Напомнить план анализа поэтического текста.
- •2. Предупредить об ошибках в таком виде работы.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Творчество Булата Окуджавы.
- •1. Слово учителя
- •2. Чтение и анализ стихотворения Окуджавы.
- •III. Творчество Владимира Высоцкого.
- •IV. Итог урока.
- •Урок 45 Основные направления и темы литературы русского зарубежья
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Творчество Сергея Довлатова.
- •1. Беседа.
- •2. Рассказ о жизни и творчестве Довлатова.
- •3. Особенности творчества Сергея Довлатова.
- •III. Работа с отдельными текстами книги Сергея Довлатова «Зона».
- •IV. Итог урока.
- •I. Слово о писателе.
- •II. Лирика Мустая Карима.
- •I. Обзор тематики поэзии Карима.
- •III. Отчет группы учащихся о самостоятельном прочтении повести Мустая Карима «Помилование».
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Повторение правил составления рецензии.
- •III. Обсуждение подготовленных ответов учащихся.
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Жизнь и творчество Эрнеста Хемингуэя (1899—1961).
- •III. Работа с текстом повести Хемингуэя «Старик и море».
- •1. Анализ повести после её самостоятельного прочтения.
- •2. Сопоставительный анализ произведений Эрнеста Хемингуэя «Старик и море» и Виктора Астафьева «Царь-рыба».
- •IV. Итог урока.
- •Урок 54 (Итоговый)
- •Литература
II. Итог урока.
— Какие впечатления у вас остались после знакомства с личностью М. А. Шолохова?
Домашнее задание.
Прочитав рассказ Шолохова из сборника «Донские рассказы», выразите свое отношение к утверждению В. Распутина (записать в тетради): «Шолохову удалось «талантливо и доступ но передать суровую правду о её (России) нелегкой судьбе».
Урок 18
«Мысль семейная» в романе Шолохова
«Тихий Дон». Женщина как хранительница семейного тепла
Цели: провести работу над отдельными эпизодами первой части романа Шолохова, раскрывающими тему семьи; выявить значение женских образов в раскрытии данной темы.
Ход урока
В этом мире история донских казаков, русского крестьянства... вековые традиции нравственных принципов и трудовых навыков, которые сформировали национальный характер, особенности целой страны.
Е. А. Костин
Семья у Шолохова — изобразительный центр, сквозь призму которого раскрывается нам «макрокосм» национальной культуры.
И. И. Цыпенко
I. Вступительная беседа.
М. А. Шолохова можно назвать певцом тихого Дона. Художник, чаще суровый и сдержанный, он, когда говорит о родном крае, становится лиричным и патетичным.
Родник скрытой любви к людям тихого Дона, его обычаям, песням, играм, всегда струящийся во внутренних пластах шолоховского повествования, вдруг вырывается наружу... Этими чувствами наполнен и роман «Тихий Дон».
Герои, живущие на страницах романа, — донские казаки.
— Что вы знаете об этом сословии?
Казачество — сословие на Руси особенное, но есть в жизни любого народа незыблемые ценности, во многом схожие: семья, земля, нравственность. Предлагаю затронуть именно эту грань романа Шолохова.
Традиции. Истоки. Быт. Семья. Национальный дух. Обращение к этим понятиям всегда необходимо. Ведь по жизни семьи, по крепости семейных уз можно судить о жизнеспособности народа.
— Гармония и семья. Можем ли мы сейчас поставить между этими словами знак равенства?
— «Крыша дома твоего» — что для каждого из вас значат эти слова?
— Каково значение женщины как хранительницы тепла семейного очага?
(Вопросы записаны на доске.)
Пусть же «Тихий Дон» и его автор помогут нам разобраться в этих вопросах, и в конце урока мы послушаем ваши ответы на них.
В центре шолоховского повествования находится несколько семей: Мелеховых, Коршуновых, Моховых, Кошевых, Листницких. Это не случайно: закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни, семейных отношениях, где власть традиций особенно сильна и всякая их ломка рождает острые, драматические конфликты.
Доска оформлена как казачий курень. Звучит лирическая, напевная казачья песня.
Вместе с автором мы попадаем в семью Мелеховых. Посидим вместе с хозяевами за столом, выйдем в поле «сены ставить», на рыбалку, на ток. Посмотрим, как жила русская казачья семья.
II. «Мысль семейная» в романе Шолохова.
1. Работа с текстом.
Выразительное чтение или художественный пересказ отрывка из первой части I тома «История семьи Мелеховых».
Первоначально роман должен был начинаться с описания мятежа генерала Корнилова, но вскоре автор признается: «Я почувствовал: что-то у меня не получается».
— Что вносится в роман этой историей?
Начать с семьи было новой гениальной интуитивной находкой молодого писателя. Автор отвечал на вопрос, кто такие казаки, какие у них корни, что является основой их быта, почему они ведут себя в той или иной ситуации именно так, а не иначе. Семья — носительница того, что мы называем культурой. Поэтому в центре внимания Шолохова разные поколения семьи Мелеховых.
— С чего же начинается история этой семьи?
— Почему гибнет юная турчанка и что отрицает её смерть?
Рассказ о судьбе мелеховского рода начинается с острой, драматической завязки, с истории Прокофия Мелехова, который поразил хуторян своим «диковинным поступком». С турецкой войны он привез жену-турчанку. Любил её, по вечерам, когда «вянут зори», носил на руках на макушку кургана, «садился рядом с ней, и так подолгу глядели они в степь». А когда разъяренная толпа подошла к их дому, Прокофий с шашкой встал на защиту любимой жены.
Смерть турчанки утверждает величие и трагизм истинной любви, любви непохожей, а, следовательно, раздражающей окружающих. Эта любовь была вызовом казакам, их быту, традициям — отсюда трагедия.
С первых страниц появляются гордые, с независимым характером, способные на большое чувство люди. Так с истории деда Григория входит в роман «Тихий Дон» прекрасное и одновременно трагическое. И для Григория любовь к Аксинье станет серьезным испытанием жизни.
2. Патриархальность и традиции в семье Мелеховых. (Индивидуальное сообщение учащегося.)
…Семья — основа основ народного быта в мире «Тихого Дона». Жизненные обстоятельства казачьей среды изображены с такой основательностью, что позволяют воссоздать общее строение семьи начала ХХ века. А век ХХ грозился быть кровавым. Потому все более ценным становилось вечно незыблемое: семья, земля, дети.
Для героев «Тихого Дона» семейное начало буквально пронизывает всю частную жизнь. Каждая отдельная личность воспринималась непременно как часть общего — семьи, рода. Эти отношения были важной частью народного быта. Родственное становилось выше товарищества, влюбленности, деловых отношений, соседства. Причем родственные отношения учитывались с очень большой точностью: «троюродный брат», «двоюродная тетка», «водворки» — некоторые слова существуют в нынешнем быту без особого «смысла». Но во времена «Тихого Дона» родственная близость почиталась весьма серьезно. В семье Мелеховых велика патриархальная сила — всевластие отца в доме.
Пусть поступки круты, тон старших решителен и непреклонен (младшие сносят это терпеливо и сдержанно, даже горячий и порывистый Григорий), однако всегда ли злоупотребляет Пантелей Прокофьевич своей властью, всегда ли излишне рукоприкладство?
Пантелей Прокофьевич женит Григория, и тот не спорит не только от сыновней покорности: Гришка опозорил семью своим бесстыдным романом с замужней соседкой. Кстати, Гришка покорился не только отцу, но родителям — именно Ильинична решила женить Григория на Наталье и уговорила мужа: «...точила его, как ржавь железо, и под конец сломила его упрямство». Словом, приказного тона, грубости было немало — но насилия в патриархальной семье не было никогда.
Грубость же во многом объяснялась влиянием казарменных армейских нравов, но никак не патриархальностью. Особенно любил «крепкое словцо» Пантелей Прокофьевич. Так, родную жену не раз ласкал словами: «карга старая», «замолчи, дура», ну и жена, любящая, преданная, «полоскала свою половину»: «Ты чего ж это, крючок старый! Сроду безобразник, а под старость дюжей свихнулся». Кипела в Прокофьевиче «турецкая кровь», Но именно он был одним из центров, сплачивающих семью.
Другим центром патриархальной семьи была религия, великая христианская вера, семейный образ — икона в красном углу.
Хранительницей веры выступает в романе казачья семья, особенно в лице старших её представителей. Пришла черная весть о гибели Григория, в те траурные дни, когда «он старел день ото дня», когда «слабела память и мутился рассудок», только разговор с отцом Виссарионом вразумил старика: «С этого дня переломил себя и духовно оправился».
Особо хочется сказать о разводе. Само понятие даже не существовало в казачьем лексиконе. Семья благословлялась Богом! Брак был нерасторжим, но, как все земное, не являлся незыблемым. Встретив Григория недалеко от Ягодного, куда сын ушел с Аксиньей, Пантелей Прокофьевич спрашивает: «А Бог?» Григорий, не так свято веривший, в подсознании все же вспоминает о Нем. Не случайно «мысли об Аксинье и о жене» неожиданно вспыхивают в его голове во время присяги, когда «подходил под крест».
Кризис веры имел губительное значение для всей России, особенно для семьи: перестает действовать «двойной закон самосохранения», когда семья хранила веру, а вера защищала единство семьи.
