
- •I полугодие
- •II полугодие
- •Введение
- •I полугодие
- •Примерный список литературы
- •1. Социально-экономическое и политическое развитие России.
- •2. Культура в России начала хх века.
- •3. Серебряный век русской литературы.
- •III. Итог урока.
- •Урок 2. Жизнь и творчество Ивана Алексеевича Бунина (1870-1953)
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •IV. Лекция с ассистентами.
- •1. Этапы биографии и. А. Бунина.
- •2. Особенности творчества и. А. Бунина.
- •Примерный план
- •Примерный ответ
- •Примерный ответ
- •Урок 3. Лирическое мастерство, красота и гибкость стиля поэзии и. А. Бунина
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Работа по теме урока.
- •1. Слово учителя.
- •2. Чтение и частичный анализ стихотворения Бунина «Последний шмель»:
- •Примерные ответы
- •Примерный план
- •Тематика поэзии Бунина
- •IV. Творческая работа.
- •Примерный план
- •III. Анализ текста рассказа и. А. Бунина «Антоновские яблоки».
- •5. Рассказ «Антоновские яблоки», по выражению а. Твардовского, исключительно «душистый»: «Бунин вдыхает мир; он нюхает его и дарит его запахи читателю». Раскройте содержание этой цитаты.
- •Урок 6. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству и. Бунина
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Выбор темы сочинения.
- •III. Составление плана сочинения.
- •Примерный план Любовь в понимании и. А. Бунина
- •Комментарий
- •IV. Обучение составлению текста-рецензии.
- •Уроки 7-8. Этапы жизни и творчества а. И. Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Лекция учителя с ассистентами.
- •1. Реализм Куприна.
- •2. Любовь к родине.
- •3. Необычны герои Куприна.
- •4. Тема любви в творчестве Куприна.
- •II Работа с текстом рассказа Куприна «Гранатовый браслет».
- •1. Слово учителя.
- •2. Анализ текста рассказа по вопросам.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •III Тестирование по творчеству Бунина и Куприна.
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Лекция с работой ассистентов.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •1. Индивидуальное сообщение по заданиям учебника:
- •2. Слово учителя
- •II. Работа с текстом рассказа м. Горького «Старуха Изергиль».
- •III. Творческая работа.
- •IV. Итог урока.
- •Уроки 13-14. Социально-философская драма м. Горького «На дне»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Работа по теме урока. Работа с текстом пьесы Горького.
- •1. Как вы понимаете название пьесы: «На дне»?
- •2. Что вы скажете о месте действия? Каковы ваши впечатления от обстановки, в которой происходят основные события?
- •3. Викторина по содержанию произведения.
- •III. Итог урока.
- •Урок 15. «Три правды» в пьесе Горького
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Работа по проблеме, заявленной в теме урока.
- •1. Философия правды в пьесе Горького.
- •2. Особенности гуманизма Горького.
- •3. Каково значение 4-го акта пьесы Горького?
- •III. Афористичность языка пьесы Горького.
- •IV. Творческая работа.
- •II. Блицопрос «Кто лучший теоретик?»
- •III. Работа в группах.
- •1. Практика анализа эпизода эпического произведения.
- •Анализ эпизода пьесы м. Горького «На дне». (раздаточный материал) Жизнь ночлежников до появления Луки. Анализ 1-й сцены
- •IV. Итоги урока.
- •Уроки 17-18. Роман Горького «Фома Гордеев»: проблемы и герои
- •Ход урока
- •I. Предварительное задание.
- •II. Подведение итогов турнира.
- •Урок 19. «Этот мир очарований, этот мир из серебра...» Серебряный век русской поэзии
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Слово учителя.
- •IV. Творческое задание.
- •II. Лекция учителя.
- •III. Работа с учебником.
- •IV. Знакомство с творчеством в. Брюсова.
- •1. Слово учителя
- •3. Викторина
- •V. Итоги урока.
- •Урок 22. Акмеизм как литературное течение. Истоки акмеизма
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа по теме урока. Лекция.
- •III. Индивидуальное сообщение.
- •V. Работа с учебником.
- •V. Итоги урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа по теме урока.
- •1. Слово учителя.
- •3. Лекция по теме урока.
- •III. Итоги урока.
- •Урок 24. Футуризм как литературное направление. Русские футуристы
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя.
- •III. Лекция.
- •II. Знакомство с творчеством Игоря Северянина (Лотарева).
- •2. Слово учителя.
- •V. Итоги урока.
- •Уроки 25-26. Лирика поэтов серебряного века (урок внеклассного чтения)
- •Ход урока
- •I. Интеллектуальная разминка.
- •II. Проверка домашнего задания.
- •III. Подготовка к контрольному сочинению.
- •IV. Итоги урока.
- •I. Лекция учителя.
- •II. Раннее творчество Александра Блока.
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с текстом.
- •III. Итог урока.
- •Урок 30. Тема «страшного мира» в лирике Александра Блока
- •Ход урока
- •II. Работа над новым материалом.
- •1. Слово учителя
- •2. Работа с текстом
- •3. Углубление понятия образа-символа.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа над новым материалом.
- •1. Лекция учителя.
- •III. Практикум. Анализ поэтического текста.
- •1. Слово учителя.
- •4. Заключительное слово учителя.
- •IV. Итоги урока.
- •3. Индивидуальное задание:
- •Уроки 33-34. Поэт и революция. «Двенадцать»: проблематика и поэтика
- •Ход урока
- •II. Знакомство с поэмой «Двенадцать».
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с отдельными образами-символами поэмы «Двенадцать».
- •IV. Итог урока.
- •Урок 35. Лирический роман Сергея Есенина. (Жизнь и творчество поэта)
- •Ход урока
- •Урок 36. Поэтика стихотворений Сергея Есенина
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа по теме урока.
- •1. Есенин и имажинизм.
- •2. Сквозные образы лирики Есенина.
- •3. Цветопись в поэзии Есенина.
- •III. Итог урока.
- •Урок 37. Лирика Есенина после революции
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Любовная тема в лирике Есенина.
- •1. Индивидуальное сообщение
- •III. Есенин и революция.
- •1. Лекция учителя.
- •V. Итог урока.
- •Уроки 38-39. Поэма Сергея Есенина «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. «Финальные» поэмы Есенина. «Черный человек».
- •III. Поэма «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме Есенина.
- •IV. Итоги урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •Вариант II
- •Уроки 41-42. Маяковский: Жизнь и творчество. Ранняя лирика поэта
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Слово учащихся о Маяковском.
- •III. Раннее творчество Маяковского.
- •3. Работа с текстом поэмы в. Маяковского «Облако в штанах».
- •IV. Творческая работа.
- •Урок 43. Маяковский и революция. Выражение авторской позиции в произведениях периода 1917-1921 гг.
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Литературная дискуссия (работа идет в группах).
- •2. Слово учителя.
- •III. Итоги урока.
- •Урок 44. Своеобразие любовной лирики Маяковского
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Работа с текстами стихотворений.
- •III. Творческое задание.
- •IV. Итоги урока.
- •Урок 45. Сатирическая лирика и драматургия Маяковского
- •Ход урока
- •I. Чтение наизусть и анализ стихов Маяковского «а вы могли бы?», «Послушайте».
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Чтение и анализ стихотворений «Прозаседавшиеся», «о дряни».
- •IV. Драматургия Маяковского.
- •1. Слово учителя.
- •Урок 45. Литература 20-х годов. Обзор
- •План лекции
- •Уроки 46-47. Революция и гражданская война в литературе 20-х годов
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя.
- •II. Поэзия 20-х годов.
- •3. Стихи поэтов-эмигрантов.
- •4. Итог.
- •III. Судьба человека в прозаических произведениях о Гражданской войне.
- •II полугодие Уроки 1—2. Литература 30-х годов (обзор)
- •Ход урока
- •I. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.
- •1. Слово учителя.
- •2. Историческая справка.
- •II. Судьба человека и его признание в поэзии 30-х годов. Тема поэта и поэзии в творчестве о. Мандельштама.
- •III. Новая волна поэтов.
- •IV. Русская история в литературе 30-х годов. А. Толстой «Петр Первый».
- •V. Пафос и драматизм революционных испытаний: н. Островский «Как закалялась сталь».
- •3. Творческая работа.
- •VI. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •1. Демонстрация эпизодов из кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию».
- •II. Работа по теме урока.
- •III. Жанровое своеобразие творчества Булгакова.
- •V. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •3. Викторина «Внимательно ли вы читали?»
- •II. Знакомство с художественными особенностями романа.
- •2. Работа с учебником.
- •3. Работа с критической статьей.
- •4. Работа с текстом
- •5. Индивидуальные сообщения учеников.
- •III. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа над новым материалом.
- •1. Вступительное слов учителя.
- •2. Индивидуальное сообщение.
- •4. Работа с текстом.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Судьба художника в мире, в котором гибнут таланты.
- •1. Беседа.
- •3. Беседа.
- •III. «Идеальная любовь» в романе Булгакова.
- •1. Слово учителя
- •2. Работа с текстом.
- •3. Проверка домашнего задания.
- •IV. Итог урока.
- •Анализ главы 2 романа м. Булгакова «Мастер и Маргарита».
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Рассказ учащихся о писателе.
- •III. Обзор творчества Андрея Платонова.
- •IV. Особенности языка и стиля повести Платонова «Котлован».
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с текстом.
- •V. Итог урока.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Из биографии поэта.
- •III. Творчество а. Ахматовой.
- •IV. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Поэмы а. Ахматовой.
- •III. Эпоха и человек в поэме Ахматовой «Реквием».
- •IV. Итог урока и обобщение.
- •I. Вступительное слово.
- •III. Тема Родины в творчестве Цветаевой.
- •I вариант.
- •II вариант.
- •I. Лекция учителя.
- •II. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. «Мысль семейная» в романе Шолохова.
- •1. Работа с текстом.
- •3. Основы единства семьи Мелеховых.
- •III. Итог урока.
- •Урок 19. Картины гражданской войны в романе Шолохова «Тихий Дон»
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Лекция с опорой на текст.
- •2. Изображение Шолоховым картин Гражданской войны.
- •III. Итог. Творческая работа.
- •Урок-семинар 20 Судьба Григория Мелехова
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Сквозные линии романа, рассказывающие о судьбе и раскрывающие характер героя.
- •2. Блицтурнир
- •III. Итог урока.
- •I. Организация класса.
- •II. Первичное чтение текста.
- •III. Повторное чтение текста и написание изложения.
- •IV.Чтение и обсуждение получившихся работ.
- •V. Итог урока.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Фронтовые судьбы песенной лирики.
- •1. «Катюша».
- •2. «Землянка».
- •3. «Синий платочек».
- •III. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Вступительное слово.
- •III. Обсуждение самостоятельно прочитанной повести к. Воробьева «Убиты под Москвой».
- •IV. Творческая работа (или можно дать в качестве домашнего задания).
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Особенности поэтического творчества Николая Рубцова.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Тематика поэзии периода «оттепели».
- •III. Стилистические особенности поэзии Ахмадулиной.
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Особенности творчества Василия Белова (1932 год).
- •III. «Деревенская» тема в рассказах в. Шукшина.
- •1. Вступительное слово.
- •2. Работа с рассказами Шукшина (в группах).
- •IV. Итог урока.
- •I. «Городская» проза в литературе хх века.
- •1. Работа с учебником.
- •2. Обращение к эпиграфу урока.
- •II. «Городская» проза Юрия Трифонова
- •1. Жизненный и творческий путь Трифонова.
- •2. Проблематика повести ю. Трифонова «Обмен».
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. История жизни Александра Вампилова (1937—1972).
- •III. Анализ пьесы Вампилова «Утиная охота».
- •IV. Итог урока.
- •I. Биографические истоки творчества Твардовского.
- •II. Основные темы и идеи лирики Твардовского.
- •3. Проверка и обсуждение получившихся планов лекции.
- •III. Практическая работа.
- •Карточки с заданиями
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Художественный мир Бориса Пастернака (лекция).
- •1. История жизни и творчества поэта.
- •2. Художественные особенности поэзии Пастернака.
- •3. Работа с текстом.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Слово учителя о писателе и его творчестве.
- •III. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича».
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с текстом.
- •I. Вступительная беседа.
- •1. Слово учителя.
- •2. Художественное чтение подготовленным учеником.
- •II. Жизнь и творчество Варлама Шаламова, поэта и прозаика.
- •III. Работа с отдельными произведениями из «Колымских рассказов».
- •1. Беседа по рассказам, прочитанным учениками самостоятельно.
- •2. Анализ рассказа «На представку».
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Жизненный и творческий путь Астафьева.
- •III. Тематика творчества Виктора Астафьева.
- •IV. Работа с текстом романа «Царь-рыба».
- •V. Итог урока.
- •I. Беседа о жизни и творчестве Распутина.
- •II. Работа с текстом (в форме регламентированной дискуссии).
- •III. Подведение итогов дискуссии.
- •IV. Заключительное слово учителя.
- •I. Жизненный и творческий путь Иосифа Александровича Бродского (1940—1996).
- •II. Практика анализа поэтического текста.
- •1. Напомнить план анализа поэтического текста.
- •2. Предупредить об ошибках в таком виде работы.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Творчество Булата Окуджавы.
- •1. Слово учителя
- •2. Чтение и анализ стихотворения Окуджавы.
- •III. Творчество Владимира Высоцкого.
- •IV. Итог урока.
- •Урок 45 Основные направления и темы литературы русского зарубежья
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Творчество Сергея Довлатова.
- •1. Беседа.
- •2. Рассказ о жизни и творчестве Довлатова.
- •3. Особенности творчества Сергея Довлатова.
- •III. Работа с отдельными текстами книги Сергея Довлатова «Зона».
- •IV. Итог урока.
- •I. Слово о писателе.
- •II. Лирика Мустая Карима.
- •I. Обзор тематики поэзии Карима.
- •III. Отчет группы учащихся о самостоятельном прочтении повести Мустая Карима «Помилование».
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Повторение правил составления рецензии.
- •III. Обсуждение подготовленных ответов учащихся.
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Жизнь и творчество Эрнеста Хемингуэя (1899—1961).
- •III. Работа с текстом повести Хемингуэя «Старик и море».
- •1. Анализ повести после её самостоятельного прочтения.
- •2. Сопоставительный анализ произведений Эрнеста Хемингуэя «Старик и море» и Виктора Астафьева «Царь-рыба».
- •IV. Итог урока.
- •Урок 54 (Итоговый)
- •Литература
III. Есенин и революция.
1. Лекция учителя.
Художественно-философский мир Есенина, как живой организм, рождается, растет вместе с ним, быстро меняется под влиянием важнейших событий ХХ века — Первой мировой войны, двух русских революций 1917 года, Гражданской войны и строительства социализма в Советской России, а также в силу внутренних причин изменения самого поэта. Проходя через все творчество Есенина, изменяются и отдельные его идеи, темы, мотивы, образы.
Для выделения периодов, этапов в творчестве Есенина служат разные основания: эволюция мировоззрения поэта, его отношение к крестьянству и пролетариату, родине и революции, изменение художественного мышления Есенина, образа автора, лирического героя и лироэпических персонажей в его произведениях, разных элементов поэтики и т. д. «Художественная картина мира у Есенина стремительно и динамично развивалась и преображалась... Кажется, в течение двух-трех лет, а иногда и года творчество Есенина решительно изменялось... получалось, что чуть ли не каждый год-два можно рассматривать как новый этап», — читаем в статье В. И Фатющенко «Произведение», «цикл», «книга», «картина мира» у Есенина» (Вестник Московского университета. Сер. Филология. — 1985. — № 5).
Исходя из отношения Есенина и его героев к революции, можно выделить пять главных периодов творчества поэта (указать на доске):
1) ожидание революции (1910—1917); 2) ее воспевание (1917—1919): «Да здравствует революция / На земле и на небесах!» (1918); 3) неприятие совершавшихся в стране событий (1919—1920): «Веслами отрубленных рук / Вы гребетесь в страну грядущего» (сент. 1919 года); «Ведь идет совершенно не тот социализм, о котором я думал...» (авг. 1920 года); 4) противоречивое отношение поэта и его героев к революции и советской власти (1921—1923): «Я перестаю понимать, к какой революции я принадлежал. Вижу только одно, что ни к февральской, ни к октябрьской, по-видимому, в нас скрывался и скрывается какой-нибудь ноябрь» (7 февраля 1923 года); герои «Страны Негодяев»: комиссар Рассветов («Россия... вот это глыба... Лишь бы только Советская власть!..») и «идейный бандит» Номах («Мне до дьявола противны / И те и эти. Я потерял равновесие...»); 5) правдивое, объективное отражение советской действительности (1924—1925): «Радуясь, свирепствуя и мучась, / Хорошо живется на Руси» (июль 1925).
Первым откликом на Февральскую революцию явилось стихотворение «Разбуди меня завтра рано...» (1917).
Заранее подготовленный ученик читает наизусть.
Начинается произведение с обращения к матери и рисует символическую картину ожидания пришествия светлого гостя — явления Христа. Приметы дорого гостя связаны с окружающим миром природы: «след широких колес на лугу», «золота» дуга, которую «треплет ветер», и шапка-месяц. Ожидание рассвета будущего дня, когда кобылица «игриво взмахнет» красным хвостом, передает мечты о будущем: автор надеется стать «знаменитым русским поэтом», который воспоет высшие ценности жизни, мать, дающую человеку жизнь, светлого гостя и дорогие приметы своего родного дома: «Воспою я тебя и гостя, / Нашу печь, петуха и кров... / И на песни мои прольется / Молоко твоих рыжих коров».
В 1917 году Есенин встретил революцию вдохновенно. Он был тогда счастлив. С женитьбой на З. Н. Райх («милой Зикан») в июле 1917 года поэт связывал романтические надежды на свой дом и семейный очаг. «В эти месяцы, — вспоминал его друг В. Чернявский, — были написаны одна за другой все его богоборческие и космические поэмы о революции... Он был весь во власти образов своей «есенинской Библии».
«Есенинская Библия» состояла из десяти маленьких поэм: «Певущий зов», «Отчарь», «Октоих», «Пришествие», «Преображение», «Инония», «Сельский часослов», «Иорданская голубица», «Небесный барабанщик» и «Пантократор», в которых Есенин воспел творение нового мира.
Начавшаяся летом 1918 года гражданская война, голод 1920— 1921 годов, крестьянские восстания против новой власти — все это вместе определило пересмотр Есениным своей поэтической философии. Приходит разочарование. Пророк превращался в хулигана:
Плюйся, ветер, охапками листьев, —
Я такой же, как ты, хулиган.
«Хулиган»
— Кто же такой есенинский хулиган?
Он когда-то был «деревенским озорником», у него — душа крестьянина, который «каждой корове с вывески мясной лавки... кланяется издалека» и вспоминает «запах навоза с родных полей». Но теперь он стал городским «в цилиндре и лакированных башмаках». Он застрял в городе и вынужден играть чужую роль — почти цирковую, клоунскую:
Я нарочно иду нечесаным
С головой, как керосиновая лампа на плечах.
Мне нравится, когда каменья брани
Летят в меня, как град рыгающей грозы.
«Исповедь хулигана»
И в то же время он провозглашает себя «последним поэтом деревни», по которому скоро «прохрипят... двенадцатый час» «деревянные часы» уходящей Руси:
Скоро, скоро часы деревянные
Прохрипят мой двенадцатый час!
«Я последний поэт деревни»
В 20-е годы отношение поэта к революции стало неоднозначным. Поэт справляет «панихиду» по дорогому деревенскому миру («Я последний поэт деревни» и «Сорокоуст», 1920), выражает не только свою боль, но и боль многих жителей России, страны по преимуществу аграрной. Прощание с деревянной деревней не сводится к противостоянию деревни и города или протесту против наступления «железного гостя», новой технической эры паровозов и тракторов, как считали современники поэта. В каждой строчке выражена пронзительная боль от погибели традиционного уклада русской жизни, целого мира русской духовности, когда высшей ценностью являлось все живое — «милое родное звериное».
В стихах Есенина начала 20-х годов резко меняется облик природы. Бывшая некогда благостной, солнечной, многоцветной, она становится теперь жуткой и мрачной, несущей знамение гибели:
Взбрезжи полночь луны кувшин
Зачерпнуть молока берез!
Словно хочет кого придушить
Руками крестов погост!
Бродит черная жуть по полям,
Злобу вора струит в наш сад,
Только сам я разбойник и хам,
И по крови — степной конокрад.
«Хулиган»
Маска «шарлатана и скандалиста» приоткрывает спрятанное за нею отчаяние, духовную драму несбывшихся надежд.
Есенин осознавал эту драму как конфликт органической деревенской культуры с технической городской цивилизацией, как роковую победу «железного» над «живым». В полной мере это осознание проявится в «Сорокоусте».
Индивидуальное сообщение учащегося на тему: «Стихотворение Есенина «Сорокоуст». Восприятие, истолкование, оценка».
С болью поэт говорит о том, что «красногривый жеребенок» не выдерживает состязания с паровозом, бегущим на «лапах чугунных»:
Милый, милый, смешной дуралей,
Но куда он, куда он гонится?
Неужель он не знает, что живых коней
Победила стальная конница?
В том же «Сорокоусте» он дал выразительную формулу обреченности Руси:
Скоро заморозь известью выбелит
Тот поселок и эти луга.
Никуда вам не скрыться от гибели,
Никуда не уйти от врага.
Вот он, вот он с железным брюхом,
Тянет к глоткам равнин пятерню...
………………………………..
О, электрический восход,
Ремней и труб глухая хватка,
Се изб бревенчатый живот
Трясет стальная лихорадка!
Гражданская война, в которой человек с особым остервенением убивал себе подобных, окончательно разрушила веру Есенина в разумность путей, которыми движется история. В драматической поэме «Пугачев» (1921) Пугачев в поисках «мужицкого рая» начинает жестокую, беспощадную бойню. Чего стоят хотя бы слова Хлопуши:
Завтра ж ночью я выбегу волком
Человеческое мясо грызть.
И потому крестьянский вождь при всех своих благих намерениях терпит поражение — падает «под душой, как под ношею». Природа становится в «Пугачеве» проекцией человеческой жестокости: луна похожа на лошадиный череп, который «каплет золотом сгнившей слюны», ветер дует «сыростью и вонью болот», ольха капает «желтым мозгом из пробитой башки»... И когда Пугачева выдают его же соратники, он в итоге воспринимает это едва ли не с облегчением — как возможность вернуться к человеческому в самом себе.
Лирика Есенина 20-х годов проникнута психологизмом и драматизмом. В окружении «московских изогнутых улиц», в обостренной, потрясающей исповедальности исчезает и «смиренный инок», и вызывающий «хулиган» и перед нами — поэт, лицо которого искажено гримасой боли и недоумения.
Есенин, однако, делал попытки «зацепиться за реальный смысл действительности»: в мае 1922 года уехал за границу, чтобы оттуда, с дистанции оценить происходящее в России, куда он вернется весной 1923 года.
Поэт знакомится с той западной цивилизацией, которой он так боялся и которую так отрицал. Он в полной мере оценил и бытовой комфорт Европы, и индустриальную мощь Америки, ему стало хорошо понятно, что в том же направлении России суждено сделать важные и необходимые шаги. В очерке «Железный Миргород» он попытался связать свою судьбу с историческим выбором России, заявляя о готовности принять и полю бить «коммунистическое строительство». Однако места для себя и своих стихов, как ни старался отыскать, — не находил. На пути из Америки в Россию Есенин писал Кусикову о терзающем его чувстве тоски и ненужности: «Чувствую себя здесь чужим и ненужным, а как вспомню про Россию и вспомню, что там ждет меня, так и возвращаться не хочется...»
Тем не менее Есенин вполне искренно пытается декларировать свою близость новой действительности:
Мне теперь по душе иное...
И в чахоточном свете луны
Через каменное и стальное
Вижу мощь я родной стороны.
«Неуютная жидкая лунность...»
Приемлю все.
Как есть все принимаю.
Готов идти по выбитым следам.
Отдам всю душу октябрю и маю,
Но только лиры милой не отдам.
«Русь Советская»
Самый же главный итог его финальной лирики 1924—1925 годов состоял, пожалуй, в том, что он впервые попытался увидеть деревню такой, какой она есть. В стихотворении «Возвращение на Родину» (1924) рисуется картина послереволюционной деревни: церковь, с которой комиссар снял крест; изба без икон, выкинутых сестрами-комсомолками; «пузатый» «Капитал» Маркса на столе... Все до боли знакомое — и все чужое:
Язык сограждан стал мне как чужой,
В своей стране я словно иностранец.
«Русь Советская»
У Есенина нет ни малейшего желания в чем-либо упрекать своих односельчан, но нет и попыток хоть чем-то подсластить горечь узнавания этой чужой страны:
Вот так страна!
Какого ж я рожна
Орал в стихах, что я с народом дружен?
Моя поэзия здесь больше не нужна,
Да и, пожалуй, сам я тоже здесь не нужен.
«Русь Советская»
Пропасть между поэтом и реальностью только увеличивалась:
Кто я? Что я? Только лишь мечтатель,
Синь очей утративший во мгле, —
горько подытожит он в декабре 1925 года.
В 1924—1925 годы к Есенину приходит чувство исчерпанности своей идеи и завершенности творческого пути. В «Черном человеке» и «Персидских мотивах» оно прозвучало особенно сильно и трагично. Жизнь, перед лицом которой поэзия разоблачается как красивая иллюзия, оказывается ненужной, никчемной и опустошенной — таков центральный конфликт «Черного человека». От этой действительности можно попытаться заслониться придуманной Персией — страной любви и поэзии, но сам Есенин до конца не верит в условный, иллюзорный Восток.
И все же в лирике позднего Есенина не было отчаяния, обратите на это внимание в одном из лучших стихотворений 1924 года «Отговорила роща золотая...».
2. Самостоятельная работа учащихся. Письменный анализ стихотворения (можно подготовить раздаточный материал — текст стихотворения и примерный план анализа поэтического текста).
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник —
Пройдет, зайдет и вновь оставит дом.
О всех ушедших грезит конопляник
С широким месяцем над голубым прудом.
Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветер в даль,
Я полон дум о юности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.
Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не жаль души сиреневую цветь.
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.
Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадет трава,
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
И если время, ветром разметая,
Сгребет их все в один ненужный ком...
Скажите так... что роща золотая
Отговорила милым языком.