
- •I полугодие
- •II полугодие
- •Введение
- •I полугодие
- •Примерный список литературы
- •1. Социально-экономическое и политическое развитие России.
- •2. Культура в России начала хх века.
- •3. Серебряный век русской литературы.
- •III. Итог урока.
- •Урок 2. Жизнь и творчество Ивана Алексеевича Бунина (1870-1953)
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •IV. Лекция с ассистентами.
- •1. Этапы биографии и. А. Бунина.
- •2. Особенности творчества и. А. Бунина.
- •Примерный план
- •Примерный ответ
- •Примерный ответ
- •Урок 3. Лирическое мастерство, красота и гибкость стиля поэзии и. А. Бунина
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Работа по теме урока.
- •1. Слово учителя.
- •2. Чтение и частичный анализ стихотворения Бунина «Последний шмель»:
- •Примерные ответы
- •Примерный план
- •Тематика поэзии Бунина
- •IV. Творческая работа.
- •Примерный план
- •III. Анализ текста рассказа и. А. Бунина «Антоновские яблоки».
- •5. Рассказ «Антоновские яблоки», по выражению а. Твардовского, исключительно «душистый»: «Бунин вдыхает мир; он нюхает его и дарит его запахи читателю». Раскройте содержание этой цитаты.
- •Урок 6. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству и. Бунина
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Выбор темы сочинения.
- •III. Составление плана сочинения.
- •Примерный план Любовь в понимании и. А. Бунина
- •Комментарий
- •IV. Обучение составлению текста-рецензии.
- •Уроки 7-8. Этапы жизни и творчества а. И. Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Лекция учителя с ассистентами.
- •1. Реализм Куприна.
- •2. Любовь к родине.
- •3. Необычны герои Куприна.
- •4. Тема любви в творчестве Куприна.
- •II Работа с текстом рассказа Куприна «Гранатовый браслет».
- •1. Слово учителя.
- •2. Анализ текста рассказа по вопросам.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •III Тестирование по творчеству Бунина и Куприна.
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Лекция с работой ассистентов.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •1. Индивидуальное сообщение по заданиям учебника:
- •2. Слово учителя
- •II. Работа с текстом рассказа м. Горького «Старуха Изергиль».
- •III. Творческая работа.
- •IV. Итог урока.
- •Уроки 13-14. Социально-философская драма м. Горького «На дне»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Работа по теме урока. Работа с текстом пьесы Горького.
- •1. Как вы понимаете название пьесы: «На дне»?
- •2. Что вы скажете о месте действия? Каковы ваши впечатления от обстановки, в которой происходят основные события?
- •3. Викторина по содержанию произведения.
- •III. Итог урока.
- •Урок 15. «Три правды» в пьесе Горького
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Работа по проблеме, заявленной в теме урока.
- •1. Философия правды в пьесе Горького.
- •2. Особенности гуманизма Горького.
- •3. Каково значение 4-го акта пьесы Горького?
- •III. Афористичность языка пьесы Горького.
- •IV. Творческая работа.
- •II. Блицопрос «Кто лучший теоретик?»
- •III. Работа в группах.
- •1. Практика анализа эпизода эпического произведения.
- •Анализ эпизода пьесы м. Горького «На дне». (раздаточный материал) Жизнь ночлежников до появления Луки. Анализ 1-й сцены
- •IV. Итоги урока.
- •Уроки 17-18. Роман Горького «Фома Гордеев»: проблемы и герои
- •Ход урока
- •I. Предварительное задание.
- •II. Подведение итогов турнира.
- •Урок 19. «Этот мир очарований, этот мир из серебра...» Серебряный век русской поэзии
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Слово учителя.
- •IV. Творческое задание.
- •II. Лекция учителя.
- •III. Работа с учебником.
- •IV. Знакомство с творчеством в. Брюсова.
- •1. Слово учителя
- •3. Викторина
- •V. Итоги урока.
- •Урок 22. Акмеизм как литературное течение. Истоки акмеизма
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа по теме урока. Лекция.
- •III. Индивидуальное сообщение.
- •V. Работа с учебником.
- •V. Итоги урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа по теме урока.
- •1. Слово учителя.
- •3. Лекция по теме урока.
- •III. Итоги урока.
- •Урок 24. Футуризм как литературное направление. Русские футуристы
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя.
- •III. Лекция.
- •II. Знакомство с творчеством Игоря Северянина (Лотарева).
- •2. Слово учителя.
- •V. Итоги урока.
- •Уроки 25-26. Лирика поэтов серебряного века (урок внеклассного чтения)
- •Ход урока
- •I. Интеллектуальная разминка.
- •II. Проверка домашнего задания.
- •III. Подготовка к контрольному сочинению.
- •IV. Итоги урока.
- •I. Лекция учителя.
- •II. Раннее творчество Александра Блока.
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с текстом.
- •III. Итог урока.
- •Урок 30. Тема «страшного мира» в лирике Александра Блока
- •Ход урока
- •II. Работа над новым материалом.
- •1. Слово учителя
- •2. Работа с текстом
- •3. Углубление понятия образа-символа.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа над новым материалом.
- •1. Лекция учителя.
- •III. Практикум. Анализ поэтического текста.
- •1. Слово учителя.
- •4. Заключительное слово учителя.
- •IV. Итоги урока.
- •3. Индивидуальное задание:
- •Уроки 33-34. Поэт и революция. «Двенадцать»: проблематика и поэтика
- •Ход урока
- •II. Знакомство с поэмой «Двенадцать».
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с отдельными образами-символами поэмы «Двенадцать».
- •IV. Итог урока.
- •Урок 35. Лирический роман Сергея Есенина. (Жизнь и творчество поэта)
- •Ход урока
- •Урок 36. Поэтика стихотворений Сергея Есенина
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа по теме урока.
- •1. Есенин и имажинизм.
- •2. Сквозные образы лирики Есенина.
- •3. Цветопись в поэзии Есенина.
- •III. Итог урока.
- •Урок 37. Лирика Есенина после революции
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Любовная тема в лирике Есенина.
- •1. Индивидуальное сообщение
- •III. Есенин и революция.
- •1. Лекция учителя.
- •V. Итог урока.
- •Уроки 38-39. Поэма Сергея Есенина «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. «Финальные» поэмы Есенина. «Черный человек».
- •III. Поэма «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме Есенина.
- •IV. Итоги урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •Вариант II
- •Уроки 41-42. Маяковский: Жизнь и творчество. Ранняя лирика поэта
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Слово учащихся о Маяковском.
- •III. Раннее творчество Маяковского.
- •3. Работа с текстом поэмы в. Маяковского «Облако в штанах».
- •IV. Творческая работа.
- •Урок 43. Маяковский и революция. Выражение авторской позиции в произведениях периода 1917-1921 гг.
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Литературная дискуссия (работа идет в группах).
- •2. Слово учителя.
- •III. Итоги урока.
- •Урок 44. Своеобразие любовной лирики Маяковского
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Работа с текстами стихотворений.
- •III. Творческое задание.
- •IV. Итоги урока.
- •Урок 45. Сатирическая лирика и драматургия Маяковского
- •Ход урока
- •I. Чтение наизусть и анализ стихов Маяковского «а вы могли бы?», «Послушайте».
- •II. Вступительное слово учителя.
- •III. Чтение и анализ стихотворений «Прозаседавшиеся», «о дряни».
- •IV. Драматургия Маяковского.
- •1. Слово учителя.
- •Урок 45. Литература 20-х годов. Обзор
- •План лекции
- •Уроки 46-47. Революция и гражданская война в литературе 20-х годов
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя.
- •II. Поэзия 20-х годов.
- •3. Стихи поэтов-эмигрантов.
- •4. Итог.
- •III. Судьба человека в прозаических произведениях о Гражданской войне.
- •II полугодие Уроки 1—2. Литература 30-х годов (обзор)
- •Ход урока
- •I. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.
- •1. Слово учителя.
- •2. Историческая справка.
- •II. Судьба человека и его признание в поэзии 30-х годов. Тема поэта и поэзии в творчестве о. Мандельштама.
- •III. Новая волна поэтов.
- •IV. Русская история в литературе 30-х годов. А. Толстой «Петр Первый».
- •V. Пафос и драматизм революционных испытаний: н. Островский «Как закалялась сталь».
- •3. Творческая работа.
- •VI. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •1. Демонстрация эпизодов из кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию».
- •II. Работа по теме урока.
- •III. Жанровое своеобразие творчества Булгакова.
- •V. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •3. Викторина «Внимательно ли вы читали?»
- •II. Знакомство с художественными особенностями романа.
- •2. Работа с учебником.
- •3. Работа с критической статьей.
- •4. Работа с текстом
- •5. Индивидуальные сообщения учеников.
- •III. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Работа над новым материалом.
- •1. Вступительное слов учителя.
- •2. Индивидуальное сообщение.
- •4. Работа с текстом.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Судьба художника в мире, в котором гибнут таланты.
- •1. Беседа.
- •3. Беседа.
- •III. «Идеальная любовь» в романе Булгакова.
- •1. Слово учителя
- •2. Работа с текстом.
- •3. Проверка домашнего задания.
- •IV. Итог урока.
- •Анализ главы 2 романа м. Булгакова «Мастер и Маргарита».
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Рассказ учащихся о писателе.
- •III. Обзор творчества Андрея Платонова.
- •IV. Особенности языка и стиля повести Платонова «Котлован».
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с текстом.
- •V. Итог урока.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Из биографии поэта.
- •III. Творчество а. Ахматовой.
- •IV. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Поэмы а. Ахматовой.
- •III. Эпоха и человек в поэме Ахматовой «Реквием».
- •IV. Итог урока и обобщение.
- •I. Вступительное слово.
- •III. Тема Родины в творчестве Цветаевой.
- •I вариант.
- •II вариант.
- •I. Лекция учителя.
- •II. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. «Мысль семейная» в романе Шолохова.
- •1. Работа с текстом.
- •3. Основы единства семьи Мелеховых.
- •III. Итог урока.
- •Урок 19. Картины гражданской войны в романе Шолохова «Тихий Дон»
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Лекция с опорой на текст.
- •2. Изображение Шолоховым картин Гражданской войны.
- •III. Итог. Творческая работа.
- •Урок-семинар 20 Судьба Григория Мелехова
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово.
- •II. Сквозные линии романа, рассказывающие о судьбе и раскрывающие характер героя.
- •2. Блицтурнир
- •III. Итог урока.
- •I. Организация класса.
- •II. Первичное чтение текста.
- •III. Повторное чтение текста и написание изложения.
- •IV.Чтение и обсуждение получившихся работ.
- •V. Итог урока.
- •I. Вступительное слово учителя.
- •II. Фронтовые судьбы песенной лирики.
- •1. «Катюша».
- •2. «Землянка».
- •3. «Синий платочек».
- •III. Итог урока.
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Вступительное слово.
- •III. Обсуждение самостоятельно прочитанной повести к. Воробьева «Убиты под Москвой».
- •IV. Творческая работа (или можно дать в качестве домашнего задания).
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Особенности поэтического творчества Николая Рубцова.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Тематика поэзии периода «оттепели».
- •III. Стилистические особенности поэзии Ахмадулиной.
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Особенности творчества Василия Белова (1932 год).
- •III. «Деревенская» тема в рассказах в. Шукшина.
- •1. Вступительное слово.
- •2. Работа с рассказами Шукшина (в группах).
- •IV. Итог урока.
- •I. «Городская» проза в литературе хх века.
- •1. Работа с учебником.
- •2. Обращение к эпиграфу урока.
- •II. «Городская» проза Юрия Трифонова
- •1. Жизненный и творческий путь Трифонова.
- •2. Проблематика повести ю. Трифонова «Обмен».
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. История жизни Александра Вампилова (1937—1972).
- •III. Анализ пьесы Вампилова «Утиная охота».
- •IV. Итог урока.
- •I. Биографические истоки творчества Твардовского.
- •II. Основные темы и идеи лирики Твардовского.
- •3. Проверка и обсуждение получившихся планов лекции.
- •III. Практическая работа.
- •Карточки с заданиями
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Художественный мир Бориса Пастернака (лекция).
- •1. История жизни и творчества поэта.
- •2. Художественные особенности поэзии Пастернака.
- •3. Работа с текстом.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Слово учителя о писателе и его творчестве.
- •III. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича».
- •1. Слово учителя.
- •2. Работа с текстом.
- •I. Вступительная беседа.
- •1. Слово учителя.
- •2. Художественное чтение подготовленным учеником.
- •II. Жизнь и творчество Варлама Шаламова, поэта и прозаика.
- •III. Работа с отдельными произведениями из «Колымских рассказов».
- •1. Беседа по рассказам, прочитанным учениками самостоятельно.
- •2. Анализ рассказа «На представку».
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Жизненный и творческий путь Астафьева.
- •III. Тематика творчества Виктора Астафьева.
- •IV. Работа с текстом романа «Царь-рыба».
- •V. Итог урока.
- •I. Беседа о жизни и творчестве Распутина.
- •II. Работа с текстом (в форме регламентированной дискуссии).
- •III. Подведение итогов дискуссии.
- •IV. Заключительное слово учителя.
- •I. Жизненный и творческий путь Иосифа Александровича Бродского (1940—1996).
- •II. Практика анализа поэтического текста.
- •1. Напомнить план анализа поэтического текста.
- •2. Предупредить об ошибках в таком виде работы.
- •III. Итог урока.
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Творчество Булата Окуджавы.
- •1. Слово учителя
- •2. Чтение и анализ стихотворения Окуджавы.
- •III. Творчество Владимира Высоцкого.
- •IV. Итог урока.
- •Урок 45 Основные направления и темы литературы русского зарубежья
- •Ход урока
- •I. Вступительная беседа.
- •II. Творчество Сергея Довлатова.
- •1. Беседа.
- •2. Рассказ о жизни и творчестве Довлатова.
- •3. Особенности творчества Сергея Довлатова.
- •III. Работа с отдельными текстами книги Сергея Довлатова «Зона».
- •IV. Итог урока.
- •I. Слово о писателе.
- •II. Лирика Мустая Карима.
- •I. Обзор тематики поэзии Карима.
- •III. Отчет группы учащихся о самостоятельном прочтении повести Мустая Карима «Помилование».
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Повторение правил составления рецензии.
- •III. Обсуждение подготовленных ответов учащихся.
- •IV. Итог урока.
- •I. Вступительное слово.
- •II. Жизнь и творчество Эрнеста Хемингуэя (1899—1961).
- •III. Работа с текстом повести Хемингуэя «Старик и море».
- •1. Анализ повести после её самостоятельного прочтения.
- •2. Сопоставительный анализ произведений Эрнеста Хемингуэя «Старик и море» и Виктора Астафьева «Царь-рыба».
- •IV. Итог урока.
- •Урок 54 (Итоговый)
- •Литература
III. Отчет группы учащихся о самостоятельном прочтении повести Мустая Карима «Помилование».
Слово учителя.
Красиво сказано: «У войны не женское лицо». Так, конечно, добавим: и не детское тоже. Да и едва ли мужское — у войны лицо безликое, слепое и равнодушное. Мертвое. Потому что на войне убивают. На войне люди убивают людей.
Что больше всего может мешать делу смерти, как не любовь? Первая уничтожает людей, вторая их создает. Значит, и нет любви места на войне, точнее, не может, не должно быть?
Может быть, именно потому люди до сих пор не уничтожили друг друга в бесчисленных войнах, что вопреки ненависти они не перестают оставаться людьми и продолжают любить. Даже на войне. Не потому ли рано или поздно войны все-таки кончаются: столетние, мировые — всякие?
Маленькая повесть башкирского писателя Мустая Карима «Помилование» о такой вот «незаконной» любви.
Рассказ учащихся.
31 августа 1942 года. Недалеко от линии фронта в деревне Подлипки, небольшой деревушке в сорок пять домов и шестьдесят труб (пятнадцать изб нынче зимой немец спалил) формируется воинская часть: «И ничего бы… не случилось, ничего не случилось, если бы... в сожженном дотла саду с единственной чудом выскочившей из огня яблоньки семнадцать дней назад с мягким стуком не упало яблоко, и если бы это яблоко не подняла черноглазая, черноволосая, с тонким носом и пухлыми, будто для поцелуев сотворенными губами, с острыми коленями, острыми локтями, с оленьими повадками семнадцатилетняя девушка, и если бы она не бросила это яблоко через плетень механику водителю, который лежа под бронетранспортером, крутил что-то большим ключом, и если бы это красное яблоко не упало солдату на грудь — наверное, ничего бы и не было. Конечно, ничего бы и не случилось... Но, когда, с треском рассыпая по саду искры, горели её подружки, одна из яблонь спаслась. А раз спаслась, то и яблок народила. И одно из тех яблок вот к какой беде привело. Знать бы яблоне, в какую беду заведет её яблочко, тогда или сама в огонь бросилась, или по весне содрала бы с себя свой цветочный наряд, каждый цвет по лепестку растерзала — осталась бы нынче бесплодной. У яблонь сердце жалостливое. Кто плод вынашивает — всегда мягкосердечен».
Сержант Любомир Зух (по-украински — хват, хваткий) и Мария Тереза (она испанка, одна из тех испанских детей, кого привезли в СССР, спасая от Франко) полюбили друг друга. А через семнадцать дней, когда батальон перебросили к линии фронта, чтобы через пару дней двинуть в наступление, Любомир ночью на бронетранспортере едет к Марии — проститься. Той же ночью возвращается в часть.
И все бы обошлось, и никто ничего не узнал бы, если б не одна досадная случайность, мелочь. На крутом повороте Любомир не разглядел глинобитного сарая и случайно задел за угол. Военной машине это, конечно, нипочем, а сарай здорово пострадал. Хозяин — прижимистый старик Буренкин — видел в окошко и машину, и танкиста, который вышел из неё посмотреть на случившееся. Поутру стены сарая рухнули, задавив старую козу — кормилицу двух внуков-сирот Ефимия Лукича Буренкина.
«Без причины не то что сарай, а даже галочье гнездо разорять нельзя. Прежде чем разрушить, кто-то ведь строил его. Кто сломал, пусть и ответит. По всей строгости закона», — думает он и отправляется на поиски преступника. Ему повезло: сразу же он попадает к комбату Казарину, и через некоторое время нарушитель найден, благо Зух и не отпирается, а во всем признается сразу. Что делать командиру? «Что это — глупость или преступление? Хотя по нынешним временам одно от другого отличить не просто», — думает он.
Перед Казариным два пути: первый — тайный, короткий и бесхлопотный. Но скользкий. Сокрытие преступления, сознательного ли, бессознательного ли, не только уставу, но и совести претит... Или взять грех на душу? Война спишет. А спишет ли?.. Руслан Казарин, у которого воинский долг и честь командира были превыше всего, избрать первый путь не смог.
Другой путь — опасный, страшный — доложить о преступлении Зуха начальству. Ведь по сути дела сержант — дезертир, и по законам военного времени наказание за этот проступок — расстрел. Комбат выбрал второй путь.
Приехавшие следователи быстро провели дознание, определили вину, и трибунал выносит смертный приговор. Привести его в исполнение поручено молодому (ровесник преступника — 20 лет всего!) командиру взвода разведки лейтенанту Янтимеру Байназарову. На следующее утро перед строем бригады Любомир, до последнего момента не веривший в эту возможность, был расстрелян. Бригада снимается с места, а через пару часов было получено помилование.
В это время на место казни приходит только что ставшая женой Мария Тереза... Полковник Казарин закончил войну в предгорьях Альп. Майор Байназаров погиб при тушении пожара в венской опере... Вот такая история.
Она проста и одновременно неразрешима. Вроде бы все правы: и Казарин, и старик Буренкин, и майор, проводивший следствие, и командир бригады, перед расстрелом назидательным тоном произносящий длинную и логичную речь: чтобы победить врага, надо быть беспощадным к врагу, но, чтобы быть беспощадным к врагу, нужно быть безжалостными к себе.
Расстрел Зуха — показательный, в его могиле комбриг призывает похоронить беспечность, расхлябанность — все дурное, что есть в каждом из нас. Казнь приобретает характер древнего очистительного ритуала, когда на жертвенное животное возлагались все грехи, совершенные людьми племени, после чего его изгоняли или убивали.
Правы ли осудившие Любомира на смерть? По-своему, да. И все же, думается, правота из ряда тех маленьких правд, о которых размышляет, направляясь к Казарину в первый раз, Буренкин: Он ущерб понес... за ним правда. Вот только бы потом в этой правде каяться не пришлось. Бывает, так свою маленькую правду тягаем, что до большой беды и дотягаемся.
Осознавший это старик, взяв с собой маленьких внуков, идет к капитану вторично, на коленях умоляя простить Зуха. Но... в силу вступил закон войны. Закон жестокости, закон, придуманный людьми и поставленный ими выше самих себя — выше людей, а значит, закон бесчеловечности.
«Милосердие нужно! Прощение! Ошибка — не преступление», — пытается растолковать суть дела Буренкин. — дело еще не закончено. — И хорошо, что не закончено... Пусть так и останется. Закончится — поздно будет. — Судьбу Любомира Зуха теперь не я решаю, а там... — капитан показал большим пальцем в потолок. Где там? То ли военные власти, то ли небо само.
Нет, не небо! Судьбу Зуха решают люди и — как это непростительно часто случается! — люди вроде бы и сильные, с характером, а на самом деле слабые, если не сказать — безвольные. Майор-следователь не испытывает ни восхищения, ни ненависти. Работу, свою делает спокойно, тщательно, беспристрастно. Над ним — Закон, Статья, Параграф военного времени.
Для Казарина, с его жестким характером, твердой волей, с его привычкой различать, что хорошо, что плохо, вопрос чести был дороже собственной головы. Янтимер (по-башкирски — железный духом) отдает приказ стрелять, хотя до последней минуты не верит в справедливость приговора и всю ночь накануне казни не спит.
— Если не брать в расчет любовь — поразительное головотяпство. А кому какое дело до твоей любви? Ни свидетелем защиты её не зовут. Ни заступницей она быть не может. Саму судят, — думает Любомир. В этом-то все и дело. Любовь нельзя не брать в расчет. Или только её и надо брать в расчет. По одной простой причине. Любовь — величайшая из ошибок, совершенных и совершаемых человечеством (недаром Эрота изображали с завязанными глазами!). Потому что без любви жить проще и спокойнее. Не полюби Казарин свою Розалину, не страдал бы так, что она его бросила. Не полюби Любомир (обратим внимание на его «говорящее» имя, как, впрочем, и имя героини) Марию Терезу, жив был бы, воевал бы, героем стал!.. Все так, но недаром рассказывается о Пантелеймоне Зухе — пращуре Любомира, могучем казаке, бегущем из турецкого плена с возлюбленной: «И два попавших в плен любви невольника все скачут и скачут широкой вольной степью, все скачут и скачут. Месяцы, годы, столетия остаются позади. Сквозь даль времен несут они потомкам свой завет. От дробного перестука копыт и сейчас нет-нет да и вздрогнет земля. Чует ли он, что по жилам бежит огонь, который перешел к нему из крови тех двоих?
Недаром сцена знакомства Марии Терезы и Любомира обставлена деталями, прозрачно намекающими на связь с одним из древнейших любовных сюжетов — библейской историей Адама и Евы. И единственная яблоня, выжившая в пламени пожара, — как древо жизни. И как древо познания добра и зла...
Бог наказал первых — и всех последующих — людей жизнью, лишив их личного бессмертия, но подарив бессмертие в детях и внуках. Бог наказал людей способностью любить. Поэтому, рас сказывая о Любомире и Марии Терезе (кажется, писатель специально на русской земле столкнул испанку и украинца, как бы подчеркивая — не существует каких бы то ни было границ для любящих сердец и их судеб), постоянно соотносит их с космическим — вечным: «два чуда было в мире: в небе — только что народивший месяц, на земле — только что народившаяся любовь.
В ночи, где гудят самолеты, рвутся снаряды, свистят пули, два сердца не затерялись, по стуку нашли друг друга. В короткую эту ночь сквозь душу Любомира Зуха прошли и весенние ливни, и летние грозы, и осенние бури, прошли, омыв, очистив, осветлив. Он стал мужем, её сделал женой. Познал мир, имя которому женщина. Любомир и сам теперь целый мир. И утром, вероятно, заря из его сердца забрезжит, солнце из его груди взойдет.
Ни умереть, ни побежденным быть Любомир теперь не может. Права нет... в венце её волос замерцало слабое сияние, затем свет, золотясь, медленно сошел на лоб, на глаза, на шею, обтек плечи, груди, пояс, бедра, по икрам спустился к ступням.
Потом она уже вся стояла в желтом сиянии, словно превратилась в богиню любви, золотую Афродиту. Значит, солнце еще не погасло — ни там, в небе, ни здесь, в её груди... Солнце, когда оно прямо над головой, всегда ощущается близким, своим. Потому что стоишь ты посреди земли, а оно, войдя с востока, выходит на западе... Вот и сейчас в середине земли — Мария Тереза, в середине неба — солнце».
Так о чем же повесть? О том, кому принадлежит высшее право на Земле: войне или любви.
— Стой! Кто идет?
— Я иду! Мария Тереза.
— Пароль?
— Amor. Любовь.
— Нет такого пароля. Отменили. Здесь война.
— Если так, я сама себе пароль, мне война не указ, не хозяйка.