2) Перспективный план как основной вид планирования эколого – природоведческой работы.

Делает это старший воспитатель при участии воспитателей. Ценность перспективного планирования заключается в возможности построить систему работы по ознакомлению детей с природой, учитывающую постепенное усложнение знаний, методов и приемов. Необходимость такого планирования связана с тем, что встречу со многими природными явлениями (например, наблюдение за состоянием погоды, агрегатным состоянием воды, животными и т. д.) часто не удается предусмотреть точно по срокам. В перспективном плане следует определить и конкретизировать: 1) задачи ознакомления с природой на сезон в определенной группе; 2) содержание знаний, умений и навыков, которые необходимо формировать в данный период; 3) перечень занятий с указанием ведущего метода и кратким описанием программных задач; 4) перечень наблюдений и содержание труда на прогулках и в уголке природы с указанием основных приемов руководства деятельностью детей; 5) перечень дидактических природоведческих игр для проведения вне занятий; 6) книги для дополнительного чтения.

Билет 23) 1.Дидактические игры в формировании сознательных отношений детей к природе.

Дидактические игры - игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их. многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображениями растений и животных.Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время.Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий.Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе.В младших группах игра обычно занимает все занятие, в средней, старшей и подготовительной к школе группах она чаще всего является частью занятия и продолжается от 5 до 20 минут

2. Перспективное планирование эколого-природоведческой работы в повседневной жизни в разных видах деятельности.

Составлению перспективного плана работы предшествует медико-педагогическое совещание (в нем участвуют врач, заведующий, педагог-методист, воспитательницы), на котором детально обсуждаются состояние здоровья каждого ребенка, показатели его физического и нервно-психического развития. Особое внимание при этом уделяется детям с временной задержкой развития. На основе такого анализа на совещании разрабатываются основные задачи и направления работы с каждой группой .Перспективный план для обеих возрастных групп разрабатывается по следующей схеме: 1-й раздел — «Физическое воспитание и укрепление здоровья детей»; 2-й раздел — «Задачи и содержание педагогического процесса, обеспечивающие нервно-психическое развитие детей»; 3-й раздел — «Общие вопросы организации самостоятельной деятельности детей. Работа с родителями». В соответствии с этим план включает: а) определение режима дня ребенка (перевод на новый режим); б) указание своеобразия гигиенического обслуживания на данный отрезок времени; при этом указываются те гигиенические потребности и привычки, которые следует формировать; в) характеристику закаливающих процедур, массажа;

Билет 8.1Характеристика методов обучения. Словесные, наглядные и практические методы. Словесные методы - если ученики получают основную учебную информацию в процессе словесных рассуждений и доказательств учителя или текстов учебных книг (беседа, рассказ, описание, разъяснение и др.). Словесные методы преподавания вызывают соответствующие словесные формы усвоение материала. Словесные методы используются преимущественно при изучении нового материала и дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с другими формами овладения знаниями. Наглядные методы – формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные пособия помогают систематизации и обобщению знаний, а также активизации мыслительной деятельности учащихся. Практические методы – формы овладения учебным материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ.

2вопрос Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой.

Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Наблюдение за животными:

При наблюдении за животными нужно создать такую обстановку, чтобы оно вело себя свободно и естественно.

Например: наблюдение за кроликом – для кролика сооружается загончик, вокруг которого на стульчиках размещаются дети. Руководя наблюдением за животным, воспитатель направляет внимание детей на его поведение: «что делает? Как продвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматривает внешние признаки животного: «Как передвигается кролик?(прыгает) А почему кролик прыгает, посмотрите на его ноги.(передние короткие, задние - длинные)» При ознакомлении детей с животным нужно подключать как можно больше анализаторов. В конце занятия идёт обобщающий рассказ о животном (биологическая характеристика).

Рассматривание картин, демонстрация диа- и кинофильмов.

К группе наглядных методов относятся рассматривание картин, демонстрация диа – и кинофильмов. Использование этих методов помогает решать разнообразные задачи: уточнить и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщить их, формировать эстетическое восприятие.

Рассматривание картин:

Картины дают возможность подробно рассматривать явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, позволяют наблюдать явления, недоступные для непосредственного наблюдения: дикие звери, животные южных и северных стран.

При ознакомлении детей с природой используют дидактические сюжетные, предметные и художественные картины.

Дидактические сюжетные и предметные картины специально созданы для наглядного пособия для обучения детей.

Демонстрация диа- и кинофильмов.

При ознакомлении детей с природой в д/саду используют диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитателей формируют у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления которые протекают в природе длительное время.

Кинофильмы вызывают у детей особое эмоциональное отношение, интерес, а это способствует более успешному освоению знаний.

Диафильмы и диапозитивы по статичности изображения приближаются картинам. Они дают возможность показать явления крупным планом, а серии кадров позволяют показать изменение в развитии явлений. Используются они во всех возрастных группах для формирования представлений, а также для конкретизации, расширения и обобщения знаний.

Игра, как метод ознакомления детей с природой.

Для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы используются разнообразные игры: дидактические (чудесный мешочек, Найди матрёшку), подвижные (Птички в гнёздышках), творческие (Овощной магазин).

В играх дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретённые знания.

Дидактические игры

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся знания. Многие игры приводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, активизируют разные умственные процессы. При ознакомлении детей с природой используют: дидактические игры с предметами (Вершки и корешки, Чьи детки на этой ветке), настольные-печатные игры (Зоологическое лото, Ботаническое лото, Четыре времени года), словесные игры (Кто летает, бегает, прыгает).

Игры-занятия (Чудесный мешочек, Овощной магазин, Цветочный магазин) имеют определённое программное содержание.

Используют игры-занятия в младшей группе (4 года) и средней группах (5 лет), В старшей группе (6 лет) дают как часть занятия.

Подвижные игры.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы.

«Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волк и овцы».

Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Творческие игры:

В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе.

Обогащая творческие сюжетно-ролевые икры природоведческого содержания, воспитатель расширяет и углубляет знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги.

Одним из видов творческих игр являются строительные с природным материалом: песком, глиной, камешками, шишками. В них дети познают свойства и качества материалов. В каждой возрастной группе создают условия для игр с природным материалом: песочные дворики, наборы формочек для игр с песком и снегом, оборудование для изготовления цветного льда.

24 билет .1 Виды и содержание эколого – природоведческих игр для разных возрастных групп. Методика их проведения. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе. При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные. Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек» В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Настолько-печатные игры - «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей. Словесные игры- не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно. Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно - два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант.2. Содержание календарного плана воспитательно – образовательной работы по ознакомлению с природой и экологическим воспитанием детей в зависимости от сезона. Цель планирования учебно-воспитательной работы по разделу «Ознакомление с природой»: осуществление формирования системы знаний, постепенное наращивание (расширение и углубление) содержания знаний, формирование практических навыков и умений, способов познавательной деятельности. Одновременно воспитатель осуществляет целенаправленный выбор методов, приемов, форм организации детей, позволяющих учесть закономерности их психического развития, этапы формирования знаний, конкретное содержание знаний, которое формируется в данный момент, а также особенности изучаемых природных явлений.