2 Вопрос

В уголке леса дети знакомятся с дикой природой. Мини-ферма- небольшое отдельное помещение, в котором круглый год содержаться домашние животные —декоративные кролики. Мини-ферма помогает познакомить и приобщить детей к сельскому труду, научиться ухаживать за домашними животными.

Мини-ферма включает небольшой огород по выращиванию овса, кормов — продуктов питания для животных в течение года. Летом привлекаются к выпасу животных на лугу, который находится на территории нашего детского сада, и заготовке сена.

Дети все время наблюдают за интересным и разнообразным поведением кроликов, учатся рассуждать, рассказывать, описывать.

Билет 20

1 Вопрос Формы организации труда детей в природе и методика руководства в разных возрастных группах.

Это индивидуальные поручения, дежурства, коллективный труд.

Младшая группа: Малыши помогают воспитателю ухаживать за  растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей а пример, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая труд этот будет организован как труд рядом. Средняя группа: большое значение имеют индивид-е поручения. Работают по подгруппам. Дети помогают взрослым. Приводят в порядок оборудование. Приучаются к работе на огороде и цветнике.

Воспитанники старшей группы продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья, подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

2 Вопрос

Экологическая тропа- новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательной работы с детьми 4-7 лет, работа с сотрудниками ДУ и родителями.

Экологическая тропа в планировке показывается различными указателями, символами, значками.

Билет 6.1. Николаева в программе «Юный эколог» выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ».Рыжовой «Наш дом природа»» вышедшая в 1998 году , ставит цель - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально- активной , творческой личности , способной понимать и любить окружающий мир , природу и бережно относиться к ним . В программе отражены вопросы биологической экологии ( связи животных организмов со средой обитания и между собой), социальной экологии ( отношения людей , общества и природы), прикладной экологии ( охрана природы ) . Большое внимание уделяется вопросам экологической безопасности и здоровья . Программа состоит из блоков, которые связаны между собой по содержанию . В ней уделяется большое влияние природным взаимосвязям, где дети постигают причинно -следственные связи в окружающем мире . Программа способствует общему развитию ребёнка, а так же в плане эстетического , физического , интеллектуального развития .

2 Понятие «поисковая деятельность». Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира. Поисковая деят как форма организации используется в стар дошк возрасте. В соответствии с программой воспитатель разрабатывает систему познавательных задач, которые постепенно ставит перед детьми. Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций на природоведческих занятиях или в разнообразной деятельности, связанной с природой (труд, наблюдения, игры). ознавательные задачи должны предъявляться детям в определенной последовательности: вначале — простые, содержащие однозвенные связи, затем — более сложные, содержащие цепочки связей. Примерами познав задач:неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной быстро растут? После принятия детьми позназадачи под руководством воспитателя осуществляется ее а н а л и з: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными. Воспитатель должен выслушать все предположения детей, обратить внимание на их противоречивость.

билет10.1.Наблюдение-равномерное восприятие предметови явлении окр мира,сложная познов деят в которой участв. Восприятие,мышление,речь.Познов.задачи,виды наблюд:1распозноющие набл,его основой явл поиск ответов на вопросы:кто это?что это?,оно используется для ознакомления с новым предметом или явлен.2длит.набл-за изменением и развитием обьектов,предметов,длящихся от нескольких дней до неск недель,дети при этом сравнивают состояние обьекта,с тем что было раньше3воссоздающее набл цель воссоздания по части детали и целосного образа предмета.Набл. Организуется с раст и живот,погодой ,трудом взрослых в природе,они проводятся на занятиях и экскурсиях,прогулках.Необх,чтоб набл проходило при высокой умственной актив детей,заставляло их думать,искать ответы на вопросы,развивать любознательность,бережное отношение к природе.Подготовка воспит начинается с выбора обьекта.В работе с малышами воспит испол стихи,фальклор;со старш чтение отрывков из худож произвед.Набл должно проводиться в помледовательной форме.

2.Экскурсия – как форма развития познавательного интереса дошкольника к окружающему миру.Во время экск ребёнок знакомится в естественной обстановке с явлениями природы,с сезоными изменениями.приимущество экс ,что дети имеют возможность видеть раст и живот в среде их обитания.Экс помогает формир у детей первичные представления о взаимосвязях природе.Экс в лес,поле привлекают внимание детей,возможность собирать природный материал для работы в группу.Экс способствует развитию наблюдательности,возникновению интереса к природе.Велика роль экс в эстетическом воспитании детей,экс в природу связаны с прибыванием детей на воздухе,с движениме,что содействует укреплению здоровья детей. Бережное отношение к природе – это проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме. Детям необходимо на примерах показать, что растения беззащитны - не издают звуки, не двигаются, не защищаются. Поврежденное растение не может развиваться, как здоровое, его рост прекращается. К сожалению таких случаев много: сломаны ветки на дереве, повреждена кора, куча мусора в лесу и тому подобное.

7) 1.Методы: наблюдение. Организованное наблюдение живых объектов и практическое экспериментирование с ними; рассматривание картинок ,игрушек. Происходит знакомство детей с животными,деревьями,растениями,цветами.  дидактические игры. В дидактических играх познавательные задачи соединяются с игровыми ,что и делает дидактическую игру особой формой обучения – легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний.  При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:  1.Опираться на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;  2.Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;  3.Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;  4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;  5 Конкретно и четко объяснять правила.  - Речевые логические задачи. Речевая логическая задача – это рассказ-загадка, в данном случае о природе,  Речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуя умение рассказывать, четко формулировать свои мысли. - Экскурсии – один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок наблюдать за явления природы, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.  По содержанию экскурсии делят на два вида: природоведческие – в парк,; экскурсии на сельскохозяйственные объекты – поле, Экскурсии привлекают внимание детей, предоставляют возможность под руководством воспитателя собирать разнообразный материал.

Билет 9) 1. Наблюдение – это специальное

организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Целью наблюдения может быть усвоение  разных знаний – установление  свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Необходимость и знание его использования связывает, прежде всего, с характером знаний – это представления, т.е. образы воспринятых или ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. Наблюдение Наблюдение с использованием раздаточного материала способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия.

1.   Цель и задачи наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно.

2.   Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Каждое наблюдение должно давать детям новые задания, 3.   В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. 4.   Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей

5.   Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней

6.   Знания полученные детьми в процессе наблюдения, должны закрепляться, уточняться,

7.   В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.

умениями.Трудовые задания должны быть посильны детям и вместе с тем требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д.Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу. Для ознакомления с сезонными явлениями природы широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы, движением облаков, радугой, закатом солнца, и т.д. Можно организовать разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.д.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. Прогулки доставляют детям огромную радость и удовольствие от общения с природой.Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными. Они заранее продумываются воспитателем. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные).Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут проходить и с небольшими группками детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых и т.д.). На прогулке ведется и индивидуальная работа.На ежедневных прогулках и экскурсиях нужно обращать внимание на характерные сезонные явления в жизни растений и животных и с помощью вопросов помогать детям устанавливать связь между явлениями живой природы и неживой, например: ''стало холодно - завяли цветы, насекомые спрятались под корой деревьев, улетели птицы''.Сочетание наблюдений с художественным словом способствует образованию особенно ярких, прочных образов и в то же время обогащает словарь детей. Поэтому во время наблюдений хорошо использовать стихотворения, песни, загадки, поговорки.Во время прогулок ведутся индивидуальные наблюдения. Важно будить самостоятельную мысль детей, приучать замечать новое, привлекать имеющийся опыт. Для этого следует поддерживать самостоятельные наблюдения, задавать вопросы, давать пояснения, а иногда учить наблюдать.Начиная со второй младшей группы, проводятся целевые прогулки по участку с выходом за его пределы. Учитывая природное окружение детского сада, наиболее яркие сезонные явления природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть.

2. Занятия по ознакомлению с природы дают возможность формировать знания последовательно с учетом возможности детей и особенностей природного окружения . На занятиях формируется система элементарных знании во всех детей групп с ответствии с требовании программы во оприделеной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. По вседневной жизни во время наблюдении игр, труда у детей накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систизоровать его систематическое обучение на занятии важное средство образовательные работы с детьми: они оказывают положительные воздействия детей способствуют их интенсивном интеллектуальному и личному развитию, планомерно готовят к обучению школе. В экологическом воспитании детей занятия выполняют оприделеную и важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно , могут быть качественно приобризованый – расширены углублены систематизированы объединены. Обучению детей на занятиях осуществляется разными методами : наглядными, практически, словесные. Занятия по ознакомлению природой проводится во всех групп сада. Количество занятии определено в программе.

Билет 21.(1)Дежурство как особая форма организации труда детей в уголке природы. Содержание дежурства и приемы руководства им.Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. Если они выполняют все дела утром, то потом уже им не надо уделять внимание живым существам и растениям. Поэтому лучше, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить и позже. Кроме того, дежурный должен понимать, что нужно «говорить» и с попугаем, и с рыбками, и с растениями. Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. Так у дошкольников будет формироваться потребность заботиться о природе, чувство ответственности за ее сохранность.Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе устраивается доска дежурств, содержащая информацию, которая должна быть понятна и детям, чтобы каждый знал о своих обязанностях. Таким образом,дежурство как форма организации детского труда имеет большое значение в воспитании детей дошк.возраста.Дежурство воспитывает у детей организованность,самостоятельность,аккуртность,благодаря чему дети становятся более уверенными в своих действиях.Содержание : В младшей группе детей приобщают к выполнению поручений, связанных с хозяйственно-бытовым трудом, а также в природе. Педагог эпизодически поручает воспитанникам навести порядок в игровом уголке, в групповой комнате, на веранде и участке группы, в уголке природы . В средней группе дети продолжают дежурить по столовой. Такие дежурства обеспечивают систематическое участие в труде всех детей. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Основная форма организации хозяйственно–бытового труда детей старшей группы – включение их в коллективную трудовую деятельность общественного значимого содержания.

2) Роль планирования в реализации задач и содержания работы по ознакомлению с природой и экологическим воспитанием детей дошкольного возраста.Планирование пед процесса-это заранее определенный порядок,последовательного усуществления воспитателем образовательной работы с указанием необходимых условий,средств,форм,и методов.Основой для планирования пед процесса явл «Учебная программа дошкольногообразвания»Планирование помогает воспитателю организовать пед процесс таким образом,чтобы он наиболее полно отвечал возрастным особенностям определенной группы ,способствовало формированию личности воспитанников.Вед принцип планирования обеспечивает формирование нравственного направления личности ребенка в процессе усвоения знаний,умений и навыков,освоение детьми элементарны онов отношений к природе,воспитывать уважение к труду возрасных,к природе и бережному отношению к его результату,лбви и бережнго отношения к растниям.Важным условием планирования явл реальность(обеспечивается при учете уровня развтя детей) и конкретность(предполагает что общее сдержание работы будет предоставлен в задачах и содержании работы) плана.Планирование природовенческой работы включает:создание материальных условий –уголка природы,клумбы,огорода,оборудованием и игр в природе.

Билет 22) 1.Место и роль игр в обогащении знаний детей о природе. Виды игр, их классификация

Игра,как метод экологич.воспит.-это игра спец.организованая воспитателем и направлена в процесс познания природы и взаимодействия с ней.Игра с экологич.воспит. в некотором отношении противополжны:во время игры ребенок расковон,может совершать любые действия,познание природы,в заимодействии с ней требует учета специфики живого организма и поэтому еть много запретов.Все должно строится по определенным правилам. усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу. В целом можно сказать о том, что в эколого - биологическом образовании в период детства через игру возможно становление эмоционально-нравственных, практически - деятельностных отношений детей к их природному и социальному окружению.

Сюжетно-ролевые  игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Игры помогают детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами

Дидактические игры - игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.

Предметные игры - это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). 

Настольно-печатные игры - это игры типа лото, домино, разрезные картинки 

Словесные игры - это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей и само слово.

Творческие игры природоведческого содержания - игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни.

Интеллектуальные игры.(Что?где?когда?)

Самостоятельная игра.