Билет №1 1. Ознакомление с природой в детском саду как средство экологического воспитания детей.

Ознакомление дош. с природой -   это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанном на её чувственном опыте. Эти знания необходимы для фор-ния материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, приводит к образованию у них различных предрассудков. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. В процессе воспитания в дет. саду осуществляется всестороннее развитие детей в различных видах деятельности.   Ознакомление дошкольников с природой -  одно из главных средств их развития. Ознакомление дошкольников с природой передает объём знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса и любви к ней. 2. Рассказы воспитателя о природе, их значение и место в формировании экологических знаний. Требования к рассказу воспитателя о природе. Рассказ – это вид творческой дея-ти взрослого и детей, требующий определенных знаний о природе. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются. Яркость, образность и конкретность языка -- обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом -- картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми.

Билет №2 1. Влияние природы на всестороннее развитие детей дошкольного возраста. Знакомство с природой оказывает большое влияние на всестороннее развитие детей. Давая детям правильные представления о явлениях природы мы вырабатываем у них умение устанавливать связи между знакомыми явлениями, закладываем почву для воспитания материалистического миропонимания. Общение с природой у детей воспитывает нравственные качества. Необходимо научить ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и вслушиваться, беречь красоту природы. Обогащение представлений о природе, познание её законов и связей невозможно без эмоционально положительного отношения к ней, поэтому все общение с природой маленького ребёнка должно быть направлено на воспитание его эмоциональной отзывчивости, умения замечать и оценивать красоту природы. Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии личности.

2. Беседа, ее виды и место в эколого– природоведческой работе с детьми. Подготовка и методика проведения итоговых и обобщающих бесед. Виды бесед: 1) Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы — уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями. 2) Сопровождающая беседа используется во время дея-ти детей. Направлена на пояснение какого-либо опыта детей, знакомство детей с новыми, ранее неизвестными названиями предметов или каких-либо действий детей. 3) Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа — это итог проведенной с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления. Воспитатель должен отчетливо представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы. Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты. Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари природы, погоды, гербарии, иллюстрации. Кроме того, полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц. Это вызовет у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу.

Билет №3 1. Основные направления экологического воспитания дошкольников, формирование навыков природоохранной деятельности и правил поведения детей в окружающем мире. Важно чтобы получаемые знания были доступные и без привязки целому комплексу явления окружающих предметов изучения. Дети должны видеть связь отдельного вида с окружающей средой, его влияния на эту среду должны понимать, что растения и животные зависят от друга и среды обитания. В работе с родителями по экол. Воспитанию дош. Является из одной составляющих частей ДУ. Наша задача показать родителям необходимость воспитания детей экол. культуры, эмоциональное отношение и практические поступки и проведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе). В работе с родителями по экол. воспитанию необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания беседы) так и не традиционные (деловые игры круглый сто) на все эти формы должны основываться на педагогику. Работу следует проходить в двух направлениях: 1) педагог- родитель; 2) педагог -ребенок-родитель. 2. Формы организации эколого – природоведческой работы: индивидуальные, групповые, фронтальные; работа на занятиях и в повседневной жизни. Роль каждой из форм работы в экологическом воспитании детей.

Билет №4 1. Экологическая образованность воспитателя и родителей – основное условие воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста. Под экол. образовании понимается непрерывный процесс обучения, воспитания, и развития личности направленный на фор-ние системы научных знаний, практических знаний, целостных ориентации, поведение и дея-ти, обеспечивающим ответственное отношение к окружающей среде. Воспитатель ДОУ - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического образования детей дошкольного возраста. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой фор-ния ее у детей он организует дея-ть детей так, чтобы оно было содержательной, эмоционально-насыщенной, способствовало фор-нию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходило» в самостоятельное поведение детей. Ведущий в этом процессе должна стать деятельность взрослого и ребенка. Задачи взаимодействия педагог - родитель можно сформулировать следующим образом: фор-ние экологической культуры у детей, при условии ее сформированности у родителей. Так как, без наличия знаний и гуманного отношения к ней родителей, последние не смогут полноценно принять участие в фор-нии экол. культуры детей. 2. Значение и место прогулок в ознакомлении с природой и экологическим воспитанием детей. Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом -- песком, глиной, водой, льдом, листьями и т. п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой. Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Эту работу планируют на утро и вечер. Ознакомление дошкольников с природой на прогулках - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. В процессе ознакомления детей с природой на прогулке, необходимо осуществлять нравственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание.

Билет №5 1.Содержание работы по ознакомлению с природой и экологическим воспитанием детей, предусмотренные «Учебной программой дошкольного образования» 2. Виды и содержание прогулок. Наблюдения за явлениями природы, состоянием растений, жизнью животных, сельскохозяйственным трудом взрослых. Виды прогулки (по месту проведения): 1)на участке дет. сада;2) пешеходные прогулки за пределы участка дет. сада (старший дош. возраст на расстояние до двух километров);3)в функциональных помещениях дет. сада (в актированные дни). Виды прогулок (по содержанию): 1) традиционная;2) тематическая; 3) целевая (проводится со 2-й младшей группы с выходом за пределы участка дет. сада);4) экскурсия (проводится систематически со средней группы не менее 1 раза в месяц);5) поход, пеший переход (с детьми старшего дош. возраста). Наблюдение проводится на занятиях и экскурсиях, на прогулках и в уголке природы, но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношения к природе.

11билет.1)Наблюдение-специально организованное воспитателем, целенаправленное, планомерное восприятиепредметов и яв-й окр.мира.Это сложная познавательная деятельность в кот. участвуют восприятие,мышление,речь,требуется устойчивое внимание. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. Каждый отдельный цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (несхожее с другими) содержание. В комплексе наблюдений одного цикла у детей формируются разносторонние и систематизированные знания о растениях и животных. В цикле осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное, а значит, более надежное их усвоение. - Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать новые особенности уже знакомого объекта, расширять и уточнять имеющиеся представления. Именно многоразовое (но с разной целью) обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к тому, в результате чего возникает потребность в новых (что особенно ценно) самостоятельных наблюдениях. Комплексное проведение цикла. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и дополняет) единую систему знаний об объекте.

2)Экскурсия-осн.форма организации работы по эколог.воспитанию,одна из сложных форм обучения.Виды экскурсий(по хар-ру решаемых пед.задач)

1.природоведческая(решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях.)

2.экологическая(направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы: 1.между органами животных и растений и их функциями

2.между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни

3.между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существования

4.между различными живыми существами в одной экосистеме.)

3.на сельскохозяйственный объект(помогают детям освоить представления о труде людей.)

4.экскурсии эстетического хар-ра(помогают ребёнку научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств.)

Структура экскурсии:

1вводная беседа

2коллективное наблюдение

3 индивидуальное самостоятельное наблюдение детей

4 сбор материала

5 игры детей с собранным материалом

6 заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе. Сельскохозяйственные экскурсии разнообразны: в поле (вспашка, сев, сбор урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, на огород, на фермупарники, птичники и т. д. Они дают возможность наглядно показать, как человек воздействует на природу, как выращивает растения и животных. Здесь дети знакомятся с основными трудовыми операциями. Своеобразие этих экскурсий состоит в том, что дети могут наблюдать и деятельность человека, и природу, на которую он воздействует. Важно также показать, что и для какой цели делают люди, как и какие машины используют, как относятся к труду, как строят, заботятся о хороших взаимоотношениях, результатах труда. Экскурсия на сельскохозяйственные объекты начинается с предварительной беседы. Ее задача — вызвать интерес к предстоящим наблюдениям. В задачу самой экскурсии входит рассматривание объектов труда (растений, животных) и наблюдение самого процесса труда взрослых. Воспитатель обращает внимание на способы использования механизмов и машин. Хорошо, когда по ходу экскурсии дети сами выполняют в помощь взрослым какое-либо дело (кормят животных, собирают колоски и т. д.). Дети участвуют в беседе со взрослыми, слушают рассказ о труде.При подготовке к сельскохозяйственным экскурсиям воспитатель прежде сам знакомится с объектом наблюдения, получает разрешение на проведение экскурсии, договаривается о времени посещения, об участии детей в труде, определяет содержание беседы детей с рабочими.

12билет1. Подготовка к наблюдению. Прежде всего воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по ознакомлению детей с природой, задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности, Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия. Важно, чтобы растение или животное было в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Животных перед наблюдением лучше не кормить. В этом случае они более активны: хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшее сосредоточение детей на объекте, вызовет интерес к нему. Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может проходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т. д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним — покормить, поиграть.

Наблюдения проводятся на занятиях ,экскурсиях, прогулках, в уголке природы ,но во всех случаях необходимо чтобы наблюдение происходило при высокой умственной активности детей.Вос-ль в работе с малышами исп-т стихи,малые формы фальклора, а со старшими чтение отрывков из худ.произведений.млад.группа Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей Известно, что внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. В связи с этим в начале наблюдения основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту. Можно использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы: например, неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики, а можно заинтересовать малышей с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика). Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой. В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж. Наблюдения за животными и растениями в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально.средняя группа Воспитанники средней группы уже обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе. Рассматривая окружающие предметы, они способны воспринимать их в деталях. Вместе с тем самостоятельное наблюдение в этом возрасте еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов. Воспитанники средней группы постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем. И если эта задача совпадает с практической деятельностью, то воспринимается она довольно легко, например: "Хомячок будет у нас жить, научимся за ним ухаживать". В средней группе начинают использовать и личный опыт детей. Например, рассматривая вместе с ребенком котенка, воспитатель просит малыша вспомнить, какого цвета котенок живет у них дома, что он любит есть, как играет и т. д. Этот прием способствует возникновению интереса к наблюдению, желания поделиться пережитыми впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных. В ходе наблюдения в средней группе рекомендуется использовать загадки, песенки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им стихи и прочитать их сверстникам. Воспитанники средней группы начинают осваивать несложные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им выполнить несложные трудовые действия: покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и т. д. У детей необходимо сформировать отчетливое представление о наблюдаемом объекте, знание о некоторых способах ухода за ним, бережное отношение. Поэтому, завершая наблюдение, следует с помощью вопросов выяснить, как дети усвоили знания. Вопросы нужно сформулировать так, чтобы они были интересны ребятам и вели к обобщению полученных знаний. Например: "Расскажите, как будем ухаживать за кроликом". Особое внимание следует уделить формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы, активизирующие речь детей: задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям, предлагает проговаривать хором трудные и новые слова, выбирать наиболее точное обозначение признака из двух-трех предложенных воспитателем и т. д. Детей учат сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Результатом наблюдения может стать и практическая деятельность детей: отражение наблюдаемого объекта в рисунке, уход за ним в уголке природы. В средней группе более широко, нежели в младшей, проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно организовать во время труда: например, предложить детям рассмотреть семена перед посадкой.старшая группа В старшей группе воспитатель знакомит детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических зонах. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие). Вместе с тем важной задачей, которую решает воспитатель, является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. Организуются наблюдения и с использованием раздаточного материала. Воспитанникам старшей группы предоставляется большая самостоятельность в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана и подведении итогов. Воспитатель помогает детям в случае затруднений вопросами, использует модели, обеспечивающие полноту и точность восприятия, установление связей и отношений, подводит их к самостоятельным выводам. Результаты наблюдения дети отражают в речи, используют в различной деятельности (трудовой, изобразительной и т. д.)

2) Подготовка воспитателя к экскурсии. Воспитатель, планируя, определяет тему и цель экскурсии, уточняет ее программное содержание, выбирает объект, учитывает при этом физические возможности детей (пешеходные экскурсии для маленьких детей допустимы только на близкое расстояние, а также сезон, особенности дороги, состояние погоды. Важно выбрать такую дорогу, которая не была бы утомительной, не отвлекала бы детей от намеченной цели. Заранее побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этого намечает последовательность проведения наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данных явлениях; определяет, где они могут самостоятельно вести наблюдение и отдыхать. Подготовка детей к экскурсии. За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель – дети должны знать, куда и зачем пойдут, что увидят, что нужно будет собрать. При подготовке к экскурсии следует обратить внимание на одежду детей – она должна соответствовать сезону и погоде.

\

13Билет

1) Каждое Н. имеет начало, основную часть и конец. Функции 3-х ступенчатых компонентов различны.Начало наблюдения – решает достаточно трудную задачу – постановка цели, способы наблюдения, собрание доказательств и концентрация их внимания. Наилучшим является словесные и действенные приемы. Это может быть призыв вместе посмотреть на что-то интересное, новое. Это может быть загадка – описание или –действие. Вторая часть наблюдения – наблюдение является основой . Здесь надо использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения. Педагог предлагает посмотреть внимательно на объект и начинает задавать вопросы. Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями, рассказом, отвлекать стихами, играми. А вот усилить наблюдение могут правильно найденные и включенные в него действия и движения, которые выполняют сами дети. Это могут быть самые разные движения.Завершение наблюдения – должно быть эмоциональным, чтобы дети находились в хорошем настроении. Именно в конце наблюдения воспитатель читает стихи, поет песни, играет и загадывает загадки.В работе с детьми выявляются различные типы наблюдения, определенные содержанием оформления занятий:одноразовые (например: наблюдение за креветками - прозрачность тела, делает их малозаметными в воде), многоразовые (например: еж, защищаясь сворачиваемся в клубок, шипит и запугивает врага…маскировка и окраска).

2) «Экологическая зона» – это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное значение.Виды экологических зон:

1)групповой уголок природы,вкл-ий комнат.растения и какие-либо (в зависимости от возр.)животных-аквариум с водными обитателями,дкоративную птицу в клетке,наземного обитателя(хомяк,черепаха).Уход осущ-т персонал группы вместе с детьми,гл. особенность уголка прир.-он находится в пространстве жизнедеят-ти детей и взросл.

2)комната природы,зимний сад,кабинет д\с в них может содержаться больше чем в уголке прир. разнообразие растений и животных крупные растения,птицы в вальерах.

3) экологический музей нах-ся в отдельном помещении,содержит коллекции объектов неживой природы,макеты,фотографии,рисунки на тему природы

Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой,неравнодушного отношения к ней,демонстрирует нелбходимость и значимость всего того,что совершается на глазах у детей.

14билет1) С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях: А)Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы

Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения Заполнение страницы календаря, т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая часть "недельной методики" ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Заполнение календаря, т.е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. Очень важно, чтобы рисунок правильно отражал состояние природы: только в этом случае календарь становится моделью.

Б)Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ

Второй тип графического моделирования - создание календаря наблюдений за ростом и развитием растения или животного. Фиксировать изменения растущих растений значительно проще, чем изменений молодых животных. Это объясняется тем, что последние обладают поведением и поэтому во время роста и развития приобретают не только новые внешние черты, но и новые моменты в поведении.

В) Календарь наблюдений за птицами

Зимняя подкормка птиц - одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия. Подкормка птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп.

2)Уголок природы ясельной и младшей группы должен быть оснащен комнатными растениями и аквариумом с большими яркими рыбами. На непродолжительное время вносят клетку с декоративной птицей или морскую свинку.

В состав уголка природы средней группы кроме аквариума и растений можно включить декоративную птицу и морскую свинку, что позволит детям не только увидеть многообразие животного мира, но и освоить различные способы ухода за живыми существами.

Уголки природы для детей старшего дошкольного возраста включают растения. Желательно, чтобы в группе было несколько экземпляров одного рода растений, что создает возможность познакомить детей с характерными особенностями каждого вида (например: пеларгония зональная, душистая, крупноцветковая – разнообразные по форме листья, форма и окраска цветов).

Кроме постоянных обитателей уголка природы в нем могут находиться временные объекты – мини-огород на окне – лук, чеснок, зерновые культуры, цветочная рассада. Уголок природы каждой возрастной группы должен иметь два функциональных места: одно из них для выполнения трудовых операций, а другое – для хранения кормов и предметов ухода за обитателями.

15билет1) в практике работы дошкольных образовательных учреждений широко используется наглядный иллюстративный материал. Наглядный иллюстративный материал помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений, С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно.Использование данного материала способствует обобщению и систематизации у детей информации природоведческого содержания и характера. Особое значение здесь имеет использование в работе по экологическому образованию детей репродукций картин, просмотр видео- и кинофильмов. Использование наглядного материала также стимулирует познавательную активность детей, их интерес к явлениям природы. требования:

1.реалистичность изображаемых предметов и явлений;

2.ясность замысла художника;

3.художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательной ценностью его содержания.

виды наглядно-иллюстративного материала:1картины природоведческого содержания2картинки, иллюстрации,фотографии3 гербарии,коллекции4кинофильмы, диафильмы, диапозитивы. Положительных результатов в работе по экологическому образованию детей можно достичь только в результате комплексного использования всех наглядных методов.

2) Значение уголка природы в воспитании. Уголок живой природы имеет огромное значение для осуществления идейэкологического воспитания детей. Во-первых, постоянное присутствие растений и животных позволяет формирует у детей чувство их необходимости. Во-вторых,систематические наблюдения в уголке природы и доступность объектов способствуют развитию конкретных представлений о растениях и животных. В-третьих, привлечение детей к уходу за обитателями живого уголка закладывает основы заботливого, ответственного и бережного отношения к живым существам, воспитывает любовь к природе. В-четвертых, красивые и здоровые растения и животные влияют на эмоции детей, развивая эстетические чувства. В целом при подборе объектов для живого уголка следует исходить изусловий и возможностей детского сада и природного окружения.

Билет 16

1 вопрос Роль моделирования в ознакомлении с природой

Моделирование-замещение реальных объектов предметами, схематическими изображениями,знаками.

Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Цель моделирования: обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы. Моделирование в экологическом воспитании дошкольников обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношения, существующих между ними Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательность развивали познавательные процессы, что является предпосылкой развития мышления и воображения. Научить детей анализировать синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить простейшие аналогии — это значит, в немалой степени готовить их к успешному обучению.

Виды моделей:

1. Предметные модели-различные предметы и конструкции(аквариум),заводные игрушки.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов - макетов

З. Графические модели (календари природы, экологические пирамиды)) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений.

2 вопрос

Экологическая комната в детском саду должна быть эмоционально комфортной для детей, в дизайне учитывается влияние цвета на психику детей. В этой комнате присутствует зимний сад, зеленая витрина (цветочницы), много цветов(самый распространенный-пеларгония) Важно учесть предметы в виде картинок или поделок на стене с изображением природы. Экологическая комната заселяется животными(лягушки, черепаха, попугаи, рыбки и др.).Цель экологической комнаты-привлечение интереса детей к живым организмам и получение положительных эмоций в ходе творческих занятий, развитие бережного отношения к животным

Билет 17

1 вопрос Методика использования моделей и моделирования в разных возрастных группах.

2 вопрос Организация других видов экологических зон в помещении детского сада (музей природы, зимний сад, фитобар, салон природы и др.).

Важной особенностью музея-природы является участие в них и детей и родителей. Дети приносят свои поделки. Здесь ребенок сам творец экспозиции, но и родители тоже. Содержит музей коллекции объектов неживой природы, фотографии.

Зимний сад в детском саду – представляет собой некую промежуточную, буферную зону между замкнутыми в четырех стенах жилыми помещениями дома и природой. Он наполнен зверями, растениями,рыбками и даже птицами.Находится в отдельном помещении. Уход осуществляет взрослый.

Фитобар используется с профилактической целью. Дети принимают кислородный коктейль. Лечат простудные заболевания.

Билет 18. 1 вопрос Опыт как метод формирования у детей экологических знаний, познавательных способностей, сознательных отношений к объекту природы.

Опыт- наблюдение специально проводимое в спец. Организованной среде. Опыт может проходить как длительное сравнение и как кратковременное. Заключительный момент опыта-выводы на основе полученных результатов. Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам.

2 вопрос Участок Ду-место игр,прогулок и занятий. В течении года дети проводят на участке большую часть дня. А летом весь день. На участке во время игр обогащается чувственный опыт детей. От его оборудования зависит воспитательное значение ребенка. Правильно озелененный участок-необходимая база для существования воспитательно-образовательных задач. Дети на участке любуются яркими красками, разнообразными формами и т.д. Играя на участке, дети знакомятся с сезонными явлениями в природе, наблюдают за ростом растений и повадками животных. Дети приучаются коллективно трудиться, приобретают трудовые навыки, воспитывается любовь и уважение к труду, ответственность.

Билет 19

1 вопрос Виды и содержание труда в природе в различных возрастных группах.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Самообслуживание В Младшем дошкольном возрасте воспитатель развивает у детей умение обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Всё это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребёнком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. В среднем возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приёмы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как её оказать, поблагодарить за услугу. В старшем возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Хозяйственно-бытовой труд

В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т.д. В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят всё необходимое для занятий, стирают кукольное бельё, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т.п. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд ещё более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Труд в природе:В младшей группе дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкар В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приёмов ухода, в огороде высаживают различные виды овощей с разным сроком вегетации.

Ручной труд – изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку.